Dataset Viewer
language
stringclasses 5
values | country
stringclasses 4
values | exam_name
stringclasses 18
values | source
stringclasses 15
values | license
stringclasses 2
values | level
stringclasses 8
values | category_en
stringclasses 12
values | category_original_lang
stringclasses 12
values | original_question_num
stringlengths 1
4
| question
stringlengths 14
564
| options
sequencelengths 2
5
| answer
int64 0
4
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγλαντζιάς | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 5b.1 | Οι μύες στο σώμα μας μπορούν να κινηθούν όταν: | [
"Α. συστέλλονται",
"Β. διαστέλλονται",
"Γ. κάποιος μυς συστέλλεται και ο αντίστοιχος διαστέλλεται",
"Δ. κάποιοι είναι μόνιμα σε συστολή και άλλοι σε διαστολή"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγλαντζιάς | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 5b.2 | Οι μύες που προκαλούν αντίθετες κινήσεις σε κάποιο μέρος του σώματός μας ονομάζονται: | [
"Α. συναγωνιστές",
"Β. αντίστοιχοι",
"Γ. ανταγωνιστές",
"Δ. παράλληλοι"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγλαντζιάς | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 5b.3 | Η κράμπα οφείλεται: | [
"Α. στην παρατεταμένη χαλάρωση ενός μυός",
"Β. στην παρατεταμένη εκούσια συστολή ενός μυός",
"Γ. στη συσσώρευση υδροχλωρικού οξέος",
"Δ. στην παρατεταμένη ακούσια συστολή ενός μυός"
] | 3 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγλαντζιάς | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 5b.4 | Η κατανομή ερυθρών και λευκών μυϊκών ινών: | [
"Α. είναι ανάλογη με τη φυσική δραστηριότητα του ατόμου",
"Β. μπορεί να αλλάξει με την ηλικία",
"Γ. είναι γενετικά προκαθορισμένη",
"Δ. βασίζεται στη διατροφή του ατόμου"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγλαντζιάς | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 5b.5 | Ο μυϊκός κάματος οφείλεται στη συσσώρευση της ουσίας: | [
"Α. υδροχλωρικό οξύ",
"Β. οξικό οξύ",
"Γ. νιτρικό οξύ",
"Δ. γαλακτικό οξύ"
] | 3 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγλαντζιάς | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 5b.6 | Ο μυς της καρδιάς: | [
"Α. είναι λείος και εκτελεί εκούσιες κινήσεις",
"Β. είναι γραμμωτός και εκτελεί εκούσιες κινήσεις",
"Γ. είναι γραμμωτός και εκτελεί ακούσιες κινήσεις",
"Δ. είναι λείος και εκτελεί ακούσιες κινήσεις"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1a | Η μεγάλη επιφάνεια στους πνεύμονες εξασφαλίζεται: | [
"Α. Από τους δακτύλιους της τραχείας",
"Β. Από τις πολλές τρίχες και τα τριχοειδή αιμοφόρα αγγεία της μύτης",
"Γ. Από τις πολλές κυψελίδες που διαθέτουν",
"Δ. Από τη μεγάλη θωρακική κοιλότητα",
"Ε. Από τα πολλά τριχοειδή αγγεία τους"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1b | Η ανταλλαγή αερίων στους πνεύμονες γίνεται μεταξύ: | [
"Α. Κυψελίδων και τριχοειδών αιμοφόρων αγγείων",
"Β. Στοματικής κοιλότητας και αέρα",
"Γ. Τραχείας και βρόγχων",
"Δ. Βρόγχων και βρογχιδίων",
"Ε. Όλα τα πιο πάνω"
] | 0 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1c | Η πορεία του εισπνεόμενου αέρα μέσα στο αναπνευστικό σύστημα είναι: | [
"Α. Στοματική κοιλότητα → φάρυγγας → οισοφάγος → στομάχι → έντερο",
"Β. Ρινική κοιλότητα → φάρυγγας → λάρυγγας → τραχεία → βρόγχοι → βρογχίδια → κυψελίδες",
"Γ. Ρινική κοιλότητα → λάρυγγας → τραχεία → βρογχίδια → κυψελίδες",
"Δ. Ρινική κοιλότητα → φάρυγγας → λάρυγγας → βρόγχοι → βρογχίδια → κυψελίδες",
"Ε. Ρινική κοιλότητα → φάρυγγας → λάρυγγας → κυψελίδες → βρόγχοι → βρογχίδια"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1d | Η τραχεία αποτελείται από χόνδρινους δακτύλιους που έχουν σχήμα μισού κρικου. Οι δακτύλιοι αυτοί: | [
"Α. Βοηθούν την τραχεία να παραμένει πάντα ανοικτή",
"Β. Βοηθούν στις αναπνευστικές κινήσεις",
"Γ. Συγκρατούν τη σκόνη και τα μικρόβια",
"Δ. Επιτρέπουν τη διεύρυνση του οισοφάγου κατά την κατάποση",
"Ε. Σωστές οι απαντήσεις Α και Δ"
] | 4 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1e | Κατά την εισπνοή: | [
"Α. Το διάφραγμα κατεβαίνει και οι πλευρές ανεβαίνουν",
"Β. Το διάφραγμα κατεβαίνει και οι πλευρές είναι ακίνητες",
"Γ. Το διάφραγμα ανεβαίνει και οι πλευρές κατεβαίνουν",
"Δ. Το διάφραγμα κατεβαίνει και οι πλευρές κατεβαίνουν",
"Ε. Όλα τα πιο πάνω είναι λάθος"
] | 0 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 2a | Οι παθογόνοι μικροοργανισμοί που προκαλούν τα λοιμώδη νοσήματα είναι: | [
"Α. Οι ιοί και τα βακτήρια",
"Β. Οι ιοί, τα βακτήρια, οι μύκητες και τα πρώτιστα",
"Γ. Τα βακτήρια και οι μύκητες",
"Δ. Τα βακτήρια και τα πρωτόζωα",
"Ε. Οι μύκητες και τα πρωτόζωα"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 2b | Ο ιός HIV που προκαλεί την ασθένεια AIDS δεν μεταδίδεται: | [
"Α. Με τη σεξουαλική επαφή",
"Β. Με τη μετάγγιση μολυσμένου με το ιό αίματος",
"Γ. Με το θηλασμό",
"Δ. Με τη χρήση βελονών μολυσμένες με τον ιό",
"Ε. Με το σάλιο"
] | 4 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 2c | Σεξουαλικώς μεταδιδόμενα νοσήματα που θεραπεύονται με αντιβίωση είναι: | [
"Α. Ο γεννητικός έρπης, η σύφιλη και τα χλαμύδια",
"Β. Η σύφιλη, η βλεννόρροια και τα χλαμύδια",
"Γ. Τα ανθρώπινα θηλώματα, οι ηπατίτιδες και ο γεννητικός έρπης",
"Δ. Ο γεννητικός έρπης, η βλεννόρροια και η σύφιλη",
"Ε. Τα ανθρώπινα θηλώματα και ο γεννητικός έρπης"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Φανερωμένης | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 2d | Τα οργανικά συστήματα που εμπλέκονται στην άμυνα του οργανισμού απέναντι στους παθογόνους μικροοργανισμούς είναι: | [
"Α. Το πεπτικό και το αναπνευστικό σύστημα",
"Β. Το κυκλοφορικό και το αναπνευστικό σύστημα",
"Γ. Το κυκλοφορικό και πεπτικό σύστημα",
"Δ. Το αναπνευστικό και το μυϊκό σύστημα",
"Ε. Το κυκλοφορικό, αναπνευστικό και πεπτικό σύστημα"
] | 4 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ακροπόλεως Λευκωσίας | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1a | Η οστεοπόρωση είναι η πάθηση κατά την οποία: | [
"Α. η σπονδυλική στήλη παραμορφώνεται και παρουσιάζει κάμψη προς τα πλάγια",
"Β. τα οστά ατροφούν, παρουσιάζουν πόρους και παραμορφώνονται",
"Γ. τα οστά δεν έχουν αρκετά άλατα, γίνονται μαλακά και λυγίζουν",
"Δ. ο χόνδρος έχει φθαρεί και έχουν παραμορφωθεί τα οστά της άρθρωσης"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ακροπόλεως Λευκωσίας | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1b | Το κάταγμα είναι: | [
"Α. η βλάβη κατά την οποία οι αρθρικές επιφάνειες απομακρύνονται από τη θέση τους",
"Β. η μόνιμη αύξηση του θωρακικού κυρτώματος",
"Γ. η μετατόπιση ή βλάβες των μεσοσπονδύλιων δίσκων",
"Δ. το ράγισμα ή σπάσιμο ενός οστού"
] | 3 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ακροπόλεως Λευκωσίας | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1c | Η κύφωση είναι η πάθηση κατά την οποία: | [
"Α. οι αρθρικές επιφάνειες απομακρύνονται από τη θέση τους",
"Β. υπάρχει μόνιμη αύξηση του οσφυϊκού κυρτώματος",
"Γ. υπάρχει μόνιμη αύξηση του θωρακικού κυρτώματος",
"Δ. η σπονδυλική στήλη παραμορφώνεται και παρουσιάζει κάμψη προς τα πλάγια"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ακροπόλεως Λευκωσίας | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1d | Η αρθρίτιδα είναι η πάθηση κατά την οποία: | [
"Α. ο χόνδρος έχει φθαρεί και έχουν παραμορφωθεί τα οστά της άρθρωσης",
"Β. η σπονδυλική στήλη παραμορφώνεται και παρουσιάζει κάμψη προς τα πλάγια"
] | 0 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ακροπόλεως Λευκωσίας | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1e | Η λόρδωση είναι η πάθηση κατά την οποία: | [
"Α. οι αρθρικές επιφάνειες απομακρύνονται από τη θέση τους",
"Β. υπάρχει μόνιμη αύξηση του οσφυϊκού κυρτώματος",
"Γ. υπάρχει μόνιμη αύξηση του θωρακικού κυρτώματος",
"Δ. η σπονδυλική στήλη παραμορφώνεται και παρουσιάζει κάμψη προς τα πλάγια"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ανθούπολεως | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1a | Οι καταναλωτές πρώτης τάξης τρέφονται: | [
"α) με σαπροφάγα ζώα",
"β) με φυτά",
"γ) με σαρκοφάγα ζώα",
"δ) με νεκρή οργανική ύλη"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ανθούπολεως | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1b | Στο πρώτο τροφικό επίπεδο μιας πυραμίδας τοποθετούνται: | [
"α) οι κορυφαίοι θηρευτές",
"β) οι καταναλωτές 1ης τάξης",
"γ) οι καταναλωτές 2ης τάξης",
"δ) οι παραγωγοί"
] | 3 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ανθούπολεως | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1c | Οι οργανισμοί που κατατάσσονται στο ίδιο τροφικό επίπεδο: | [
"α) έχουν όμοιες διατροφικές προτιμήσεις",
"β) είναι του ίδιου είδους",
"γ) έχουν με παρόμοιο τρόπο",
"δ) έχουν όλα τα προηγούμενα χαρακτηριστικά"
] | 0 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ανθούπολεως | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1d | Οι αποικοδομητές: | [
"α) είναι μόνον βακτήρια",
"β) μπορεί να είναι βακτήρια και μύκητες",
"γ) τρέφονται με νεκρή οργανική ύλη",
"δ) τρέφονται με ανόργανη ύλη"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Ανθούπολεως | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1e | Η βιοποικιλότητα είναι: | [
"α) Το σύνολο των οργανισμών του ίδιου είδους που κατοικούν στην ίδια περιοχή",
"β) Το σύνολο των διαφορετικών πληθυσμών που συνυπάρχουν στην ίδια περιοχή",
"γ) Οι βιοτικοί μαζί με τους αβιοτικούς παράγοντες και όλες οι σχέσεις μεταξύ τους",
"δ) Ένας μεμονωμένος οργανισμός ενός είδους"
] | 1 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγίου Στυλιανού | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1a | Ο τρόπος σύνδεσης των οστών που επιτρέπει περιορισμένες κινήσεις ονομάζεται: | [
"Α. διάρθρωση",
"Β. άρθρωση",
"Γ. ημιάρθρωση",
"Δ. συνάρθρωση",
"Ε. εξάρθρωση"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγίου Στυλιανού | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1b | Ο σκελετικός μυϊκός ιστός: | [
"Α. δημιουργεί τους γραμμωτούς μύες που είναι ενωμένοι με τον σκελετό",
"Β. δημιουργεί το μυοκάρδιο",
"Γ. επενδύει κυρίως ιστούς, όπως αυτά των αγγείων",
"Δ. διαθέτει μυϊκές ίνες κυλινδρικές με γραμμώσεις αλλά δεν υπακούν στη θέλησή μας",
"Ε. κανένα από τα πιο πάνω"
] | 0 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγίου Στυλιανού | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1c | Ο λάρυγγας χρησιμοποιεί: | [
"Α. στην αναπνοή και στην κατάποση της τροφής",
"Β. στην παραγωγή ήχου με τα 4 ζεύγη φωνητικών χορδών",
"Γ. τόσο για την αναπνοή όσο και για την παραγωγή φωνής με τα 2 ζεύγη φωνητικών χορδών",
"Δ. στη διαμόρφωση του αναγόμενου λόγου με την εισπνοή",
"Ε. κανένα από τα πιο πάνω"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγίου Στυλιανού | https://archeia.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1d | Όταν αναφερόμαστε στον όρο «λοίμωξη» εννοούμε: | [
"Α. την ασθένεια που προκαλείται από παθογόνους οργανισμούς",
"Β. την εγκατάσταση και τον πολλαπλασιασμό ενός παθογόνου οργανισμού σε έναν άλλο οργανισμό",
"Γ. την είσοδο ενός παθογόνου οργανισμού σε έναν άλλο οργανισμό",
"Δ. όλα τα πιο πάνω",
"Ε. κανένα από τα πιο πάνω"
] | 2 |
el | Cyprus | Γραπτές Απολυτήριες Εξετάσεις Μαΐου–Ιουνίου 2019 – Γυμνάσιο Αγίου Στυλιανού | https://archeια.moec.gov.cy/sm/88/2018_2019_lyseis_c_gymnasiou.pdf | Unknown | High School | Biology | Βιολογία | 1e | Ο μυϊκός τόνος είναι: | [
"Α. ολική ή μερική ακινητότητα του μυός για συστολή",
"Β. η ακούσια παρατεταμένη συστολή του μυός",
"Γ. η συστολή του μυός κατά την ανάπαυση",
"Δ. η διαρκής συστολή μικρής έντασης",
"Ε. κανένα από τα πιο πάνω"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary 5 Class Test (1) 2024 WA1 | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_RedSwastika_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 1 | After the children had an exciting first-hand experience playing archery, they became interested _______ the sports. | [
"1. with",
"2. for",
"3. on",
"4. in"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary 5 Class Test (1) 2024 WA1 | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_RedSwastika_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 2 | ______ Ming's mother scolded him for breaking the vase, she was relieved that he was not injured. | [
"1. Despite",
"2. Although",
"3. However",
"4. Because"
] | 1 |
en | Singapore | English Language Primary 5 Class Test (1) 2024 WA1 | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_RedSwastika_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 3 | If Mother walks past the mall, she ______ the bakery to buy pies for us. | [
"1. visits",
"2. will visit",
"3. is visiting",
"4. would visit"
] | 1 |
en | Singapore | English Language Primary 5 Class Test (1) 2024 WA1 | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_RedSwastika_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 5 | "Do you see my luggage over there? Please take care of ______ for me," said Mei Ling as she pointed to her bags. | [
"1. it",
"2. her",
"3. him",
"4. them"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary 5 Class Test (1) 2024 WA1 | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_RedSwastika_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 6 | John stood up for himself when Bully Chan approached him, ______ he? | [
"1. did",
"2. didn't",
"3. had",
"4. hadn't"
] | 2 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 1 | The twins decided to go home by ______ as their mother was busy at work. | [
"herself",
"himself",
"yourselves",
"themselves"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 2 | The bunch of keys, ______ you picked up at Mrs Tan's office, belongs to me. | [
"who",
"which",
"whom",
"whose"
] | 1 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 3 | The bleeding ______ the cut on Chris' forehead needs to be stopped as soon as possible. | [
"in order to",
"giving rise to",
"regardless of",
"resulting from"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 4 | _______ for an extended deadline if I had known you were going to be late in submitting your work. | [
"had asked",
"have asked",
"will have asked",
"would have asked"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 7 | "The guest-of-honour, together with the school leaders, ______ expected to arrive soon," said the teacher to her students. | [
"is",
"are",
"was",
"were"
] | 0 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 8 | As a rule, all students ______ speak politely to the teachers. | [
"might",
"could",
"would",
"should"
] | 2 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 9 | ________ Grace went to bed early last night, she woke up late. | [
"Despite",
"However",
"Although",
"Nevertheless"
] | 2 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 11 | During the excursion, the children ______ towards the shelter anxiously when there was a sudden downpour. | [
"ambled",
"strutted",
"scurried",
"hobbled"
] | 2 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 12 | Mr Tan Tock Seng was widely known as a ______ for his generous donations to the Chinese community. | [
"miser",
"wastrel",
"spendthrift",
"philanthropist"
] | 3 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 13 | My medical report indicates that I must ______ sugar as my diabetes is getting from bad to worse. Sugar is the main cause of it. | [
"give in",
"give up",
"give off",
"give away"
] | 1 |
en | Singapore | English Language Primary Five WA1 2024 – ACS(J) Primary School | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2024/y24_P5_English_ACSJ_WA1_pdf.html | Unknown | Primary 5 | English Grammar | English | 14 | The guard dog growled ______ at the stranger creeping into the house. | [
"shockingly",
"imminently",
"menacingly",
"extravagantly"
] | 2 |
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 1 | （1）当年你母亲年轻的时候，因为家________ 不好而没有机会读大学。 | [
"静",
"勤",
"境",
"敬"
] | 2 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 2 | （2）这个牌子的手提袋质量好，到目前为止已销售五百个。 | [
"xiāo shǒu",
"xiāo shòu",
"xiāo shuò",
"xiāo shuō"
] | 1 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 3 | （3）弟弟这么晚还没回来，我们都十分担________。 | [
"忧",
"优",
"尤",
"忧"
] | 0 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 4 | （4）我相信你一定能________困难，完成这次的任务。 | [
"躲开",
"阻挡",
"克服",
"改变"
] | 2 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 5 | （5）看见奶奶送我的手表，她那慈祥的笑容又浮现在我的脑海里。 | [
"想起发生过的事",
"看见事情的经过",
"梦到去世的亲人",
"记下重要的信息"
] | 0 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 6 | （6）陈老板不仅对员工很好，而且也很________，大家都很尊敬他。 | [
"主动帮人解决问题",
"非常关心周围的人",
"爱管别人的大小事情",
"肯出钱帮有需要的人"
] | 3 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 7 | （7）弟弟________忙，________牙还饿他吃饭。 | [
"就算……是",
"不管……都",
"如果……就",
"已经……还"
] | 1 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 8 | （8）别人的成绩比我们好，________。 | [
"我们不要参加补习班",
"我们不应嫉妒他们",
"我们不可能比他们快",
"我们别刺激他们同班"
] | 1 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 9 | （9）________，幸运路人拾到交给警察。 | [
"小明在商场和妈妈走散了",
"小明拿错了弟弟的新书包",
"小明不小心掉了他的钱包",
"小明把钱包留在课室里了"
] | 2 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 10 | （10）再辛苦我也会坚持到底。 | [
"再",
"都",
"也",
"就"
] | 1 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 11 | （11）如果回收箱装满了应该怎么做？ | [
"打电话通知负责人",
"把衣服放进垃圾箱里",
"袋子放在回收箱的外面",
"到全民俱乐部领取胶箱"
] | 0 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 12 | （12）以下哪个不是捐旧衣物的好处？ | [
"环保，减少垃圾",
"做好事，帮助别人",
"清旧物，拿环保袋",
"多合作，避免意外"
] | 2 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 13 | （13）文中“最后一道防线”指的是什么？ | [
"观众看赛的地方",
"书包堆起来的球门",
"小守门员站守的球门",
"对手要把球踢进球门"
] | 2 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 14 | （14）为什么小守门员和观众都紧盯着足球？ | [
"他们要知道比赛的结果",
"观众都感到非常紧张",
"小守门员千万不能走神",
"对手要把球踢进球门"
] | 2 |
|
zh | Singapore | 2023 Preliminary Examination – Chinese Language Paper 2 – Primary Six | https://www.sgtestpaper.com/primary/download_2023/y23_P6_Chinese_ACSP_Prelim_pdf.html | Primary 6 | Chinese | 华文 | 15 | （15）大个子叔叔为什么会欣赏这场球赛？ | [
"小守门员太出色了",
"候补上场表现很好",
"他想起了美好回忆",
"观众上前观看比赛"
] | 2 |
|
de | Germany | Musterprüfung Grammatik (Wissenschaftssprachliche Strukturen) & Leseverstehen | https://www.fu-berlin.de/sites/studienkolleg/pdf/daf-LV_GR-loes.pdf | Unknown | University Preparation | Reading Comprehension | Leseverstehen | 7 | Welche Bedeutung hat der Ausdruck „ganz zu schweigen“ in Verbindung mit der Nennung von Zelltypen und Gewebestrukturen (Z. 45) im Satz? | [
"a. Die unterschiedlichen Zelltypen und Gewebestrukturen sind eine mindestens genauso große Herausforderung wie die Blutgefäße.",
"b. Zelltypen und Gewebestrukturen werden in der Forschung bisher kaum thematisiert.",
"c. Man kann noch keine zuverlässigen Aussagen zu Zelltypen und Gewebestrukturen machen.",
"d. Die Blutgefäße eines Organs sind eine größere Herausforderung als die unterschiedlichen Zelltypen und Gewebestrukturen."
] | 0 |
de | Germany | Musterprüfung Grammatik (Wissenschaftssprachliche Strukturen) & Leseverstehen | https://www.fu-berlin.de/sites/studienkolleg/pdf/daf-LV_GR-loes.pdf | Unknown | University Preparation | Reading Comprehension | Leseverstehen | 8 | Welcher der folgenden Sätze gibt am ehesten die Einstellung von Dr. Koltay zur Methode des Bioprinting wieder? | [
"a. Koltay ist enthusiastisch und erwartet einen baldigen Durchbruch beim Bioprinting.",
"b. Koltay ist von den bisherigen Ergebnissen des Bioprintings enttäuscht.",
"c. Koltay sieht trotz der allgemein überhöhten Erwartungen durchaus Potential in dieser Methode.",
"d. Koltay rät vom Bioprinting ab."
] | 2 |
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 1 | Μέτρα προφύλαξης έναντι σφαλμάτων στην κοινωνική έρευνα περιλαμβάνουν: | [
"α. το να διεξάγονται πιο σκόπιμες παρατηρήσεις",
"β. οι επαναλήψεις πειραμάτων υπό ελαφρώς διαφοροποιημένες συνθήκες",
"δ. πλήρως ανεξάρτητες επαναλήψεις πειραμάτων από άλλους ερευνητές",
"ε. όλες οι ανωτέρω επιλογές"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 2 | Ποιο από τα παρακάτω είναι πιο πιθανό να αποτελεί λίστα μεταβλητών; | [
"α. Γυναίκες, Εβραίοι, μορφωτικό επίπεδο",
"β. Υδραυλικός, καθηγητής, οδοντίατρος",
"γ. Επάγγελμα, προτίμηση πολιτικού κόμματος, ποσοστό γεννήσεων",
"δ. Βίαιος, κοινωνική τάξη"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 3 | Ποιο από τα παρακάτω είναι ΣΩΣΤΟ για την ποσοτικοποίηση; | [
"β. Μπορεί να γίνει ευκολότερη η συγκέντρωση στοιχείων",
"γ. Μπορεί να κάνει ευκολότερη τη περίληψη δεδομένων",
"δ. Διευρύνει την πιθανότητα στατιστικής ανάλυσης",
"ε. Όλες αυτές οι επιλογές είναι ΣΩΣΤΕΣ"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 4 | Ποιο από τα παρακάτω είναι ΛΑΘΟΣ αναφορικά με τη χρήση της παράδοσης στη συστηματική έρευνα; | [
"α. Συμβάλλει στο να αποφύγουμε να ξεκινήσουμε από την αρχή στην έρευνα για κανονικότητες",
"β. Καταδεικνύει ότι η γνώση είναι συσσωρευτική",
"γ. Το νέο ξεκίνημα για την ανάπτυξη της γνώσης είναι συχνά το κληροδοτημένο σώμα των πληροφοριών",
"δ. Μας δίνει τη δυνατότητα να αναζητήσουμε μια διαφορετική κατανόηση του τι πραγματικά ξέρουμε ότι είναι σωστό"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 5 | Η μονάδα ανάλυσης στην ερευνητική μελέτη άρθρων εφημερίδων ήταν: | [
"α. θέματα που ενδιαφέρουν τους αναγνώστες",
"β. οι μεγάλες πόλεις",
"γ. οι εφημερίδες",
"δ. τα κύρια άρθρα εφημερίδων"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 6 | Στη Σουηδία, υπάρχει πολύ μεγάλη συσχέτιση μεταξύ του αριθμού των πελαργών και του αριθμού των μωρών που γεννιούνται. Ωστόσο και οι δύο μεταβλητές συνδέονται με την περιοχή (αγροτική έναντι αστικής). Αυτό καταδεικνύει: | [
"α. ότι ο αριθμός πελαργών είναι αιτιακά συνδεδεμένος με τον αριθμό των μωρών που γεννιούνται",
"β. ότι ο αριθμός των μωρών που γεννιούνται προηγείται του αριθμού των πελαργών στον χρόνο",
"γ. ότι δεν υπάρχει αιτιακή σχέση μεταξύ του αριθμού πελαργών και του αριθμού των μωρών",
"δ. ότι οι πελαργοί όντως φέρνουν τα μωρά"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 7 | Υπάρχει μεγάλη συσχέτιση μεταξύ του αριθμού πυροσβεστών που εμφανίζονται σε μια πυρκαγιά και του ποσοστού ζημίας που προκαλείται από την πυρκαγιά. Το μέγεθος της πυρκαγιάς επηρεάζει τον αριθμό των πυροσβεστών και το ποσοστό ζημίας. Αυτό καταδεικνύει ότι η σχέση μεταξύ του αριθμού πυροσβεστών και του ποσοστού ζημίας: | [
"α. προκαλείται από έναν τρίτο παράγοντα",
"β. είναι αιτιακή",
"γ. δεν σχετίζεται",
"δ. είναι μια πραγματική σχέση"
] | 0 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 8 | Όταν ο ερευνητής αντιμετωπίζει το ερώτημα από ποιον θα συλλεχθούν οι πληροφορίες, αντιμετωπίζει ποιο στάδιο της διαδικασίας ερευνητικού σχεδιασμού; | [
"α. Ερευνητικοί σκοποί",
"β. μονάδες ανάλυσης",
"γ. ερευνητικά θέματα",
"δ. χρονική διάσταση"
] | 1 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 9 | Οι ερμηνευτικές μελέτες έχουν σκοπό να βρουν απαντήσεις σε ποια από τα παρακάτω ερωτήματα; | [
"α. Ποιο είναι το εκπαιδευτικό προφίλ των ανθρώπων που αλλάζουν καριέρα όντας μεσήλικες;",
"β. Για ποιο λόγο αλλάζουν οι άνθρωποι καριέρα όντας μεσήλικες;",
"γ. Πόσοι άνθρωποι αλλάζουν καριέρα όντας μεσήλικες;",
"δ. Το επαγγελματικό κύρος μιας καριέρας τείνει να αυξάνει τους μεσήλικες που αλλάζουν καριέρα;"
] | 1 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 10 | Ποιο από τα παρακάτω ΔΕΝ αποτελεί στοιχεία της ερευνητικής πρότασης; | [
"α. Επισκόπηση βιβλιογραφίας",
"γ. προϋπολογισμός",
"δ. περιγραφή των θεμάτων που θα μελετήσετε",
"ε. όλες αυτές οι επιλογές αποτελούν στοιχεία της ερευνητικής πρότασης"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 11 | Ποιο από τα παρακάτω ΔΕΝ αποτελεί μία εκ των αποφάσεων που θα πρέπει να λάβει κάποιος στην επιλογή του ερευνητικού σχεδιασμού; | [
"α. Ποιο θέμα θα πρέπει να μελετηθεί;",
"β. Ποιος πληθυσμός θα πρέπει να μελετηθεί;",
"γ. Ποιος είναι ο σκοπός της μελέτης;",
"δ. Όλες αυτές οι επιλογές αποτελούν αποφάσεις που θα πρέπει να ληφθούν κατά την επιλογή του ερευνητικού σχεδίου"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 12 | Ο Καθηγητής Smith έδωσε μια άσκηση τη Δευτέρα. Την Τετάρτη ο Smith έδωσε την ίδια άσκηση στην τάξη. Ο Καθηγητής Smith ξεκάθαρα ενδιαφερόταν να αξιολογήσει την άσκηση ως προς την: | [
"α. αξιοπιστία",
"β. εγκυρότητα",
"γ. επιφανειακή εγκυρότητα",
"δ. εννοιολόγηση"
] | 0 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 13 | Η αξιοπιστία περιλαμβάνει: | [
"α. το εάν η συγκεκριμένη τεχνική που εφαρμόζεται επανειλημμένα στο ίδιο αντικείμενο θα αποδώσει τα ίδια αποτελέσματα κάθε φορά",
"β. διασφάλιση πιστότητας",
"γ. διασφάλιση ότι το μέτρο σας μετρά αυτό που θεωρείτε ότι έπρεπε να μετρήσει",
"δ. διασφάλιση ακρίβειας"
] | 0 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 14 | Οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία αξιόπιστων μετρήσεων περιλαμβάνουν: | [
"α. ερωτήσεις που οι ερωτώμενοι είναι πιθανό να γνωρίζουν τις απαντήσεις",
"β. χρήση μέτρων που έχουν αποδείξει την αξιοπιστία τους στην προηγούμενη έρευνα",
"γ. σαφείς ερωτήσεις",
"ε. όλες αυτές οι επιλογές χρησιμοποιούνται για να δημιουργήσουν αξιόπιστες μετρήσεις"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 15 | Ο Καθηγητής Myth ρώτησε τους ερωτώμενους εάν ή όχι είχαν ποτέ χωρίσει. Ένα χρόνο αργότερα ο Myth έθεσε στους ίδιους ερωτώμενους το ίδιο ερώτημα. Ο Myth ανακάλυψε ότι περιλαμβάνουν επαναλαμβανόμενες εφαρμογές του μέτρου διαφορετικές απαντήσεις. Αυτό σημαίνει ότι το εργαλείο μέτρησης ήταν: | [
"α. αναξιόπιστο",
"β. μη έγκυρο",
"γ. αναξιόπιστο ή η αξία της μεταβλητής είχε αλλάξει",
"δ. δεν διαθέτει επιφανειακή εγκυρότητα"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 16 | Η πλήρης εννοιολόγηση περιλαμβάνει: | [
"α. καθορισμό μόνο διαστάσεων",
"β. καθορισμό μόνο δεικτών",
"γ. καθορισμό διαστάσεων και εντοπισμός των διαφόρων δεικτών κάθε διάστασης",
"δ. καθορισμό δεικτών και εντοπισμό των διαφόρων διαστάσεων κάθε δείκτη"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 17 | Λόγω του ότι η χαμηλή έγγαμη ικανοποίηση θα πρέπει να οδηγήσει σε διαζύγιο, ο Καθηγητής Rogers έλεγξε το μέτρο του περί έγγαμης ικανοποίησης εξετάζοντας εάν τα ζευγάρια με χαμηλή έγγαμη ικανοποίηση πήραν αργότερα διαζύγιο και εκείνα με υψηλά επίπεδα έγγαμης ικανοποίησης παρέμειναν σε γάμο. Αυτό απεικονίζει τη χρήση: | [
"α. εγκυρότητας κριτηρίων",
"β. επιφανειακής εγκυρότητας",
"γ. εγκυρότητας περιεχομένου",
"δ. εγκυρότητας εννοιολογικής κατασκευής"
] | 0 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 18 | Όταν η μεταβλητή θρησκευτική προσχώρηση ταξινομείται ως Προτεστάντες, Καθολικοί και Εβραίοι, αυτή η μεταβλητή έχει το σημαντικό χαρακτηριστικό του να είναι κανείς: | [
"α. αμοιβαία αποκλειστικός",
"β. εξαντλητικός",
"γ. εναλλασσόμενος",
"δ. ονομαστική αξία"
] | 0 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 19 | Ποιο από τα παρακάτω αποτελεί ονομαστική μεταβλητή; | [
"α. Εκπαίδευση",
"γ. Εργασιακή κατάσταση",
"δ. Επαγγελματικό κύρος",
"ε. Ανάγκη να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά που καθορίζουν το επίπεδο μέτρησης"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 20 | Η Καθηγήτρια Miller υποστηρίζει ότι υπάρχουν τρεις διαστάσεις στην ποιότητα της σχέσης (ανήκω, αλληλεξάρτησης και οικειότητας). Η Miller σχεδίασε ένα εργαλείο μέτρησης της ποιότητας της σχέσης. Παρατήρησε ότι κανένα στοιχείο στο εργαλείο δεν αξιοποιεί τη διάσταση της οικειότητας. Τι μέτρο της δεν διαθέτει: | [
"α. αξιοπιστία",
"β. εγκυρότητα περιεχομένου",
"γ. εγκυρότητα πρόβλεψης",
"δ. εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής"
] | 1 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 21 | Ο Shipley ανέπτυξε ένα ΝΕΟ τεστ μέτρησης του IQ. Χρησιμοποιώντας αυτό το τεστ, κάποιος με IQ 180 θεωρείται δύο φορές πιο έξυπνος από κάποιον με δείκτη IQ 90 και κάποιος με δείκτη IQ 90 είναι τρεις φορές πιο έξυπνος από κάποιον με δείκτη IQ 30. Το τεστ του Shipley χειρίζεται το IQ ως: | [
"α. ονομαστική μεταβλητή",
"β. μεταβλητή διαστημάτων",
"γ. αναλογική μεταβλητή",
"δ. διατακτική μεταβλητή"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 22 | Ο Καθηγητής Tyler πιστεύει ότι η μέτρησή του περί αυταρχισμού είναι έγκυρη μετά την ανακάλυψη ότι ποικίλει, όπως υποστηρίζεται, με τις εκάστοτε πρακτικές ανατροφής παιδιού και τη συμπεριφορά ψήφισης. Ο Tyler βασίζεται στην προσέγγιση στην εγκυρότητα. | [
"α. επιφανειακής εγκυρότητας",
"β. εγκυρότητας περιεχομένου",
"δ. εγκυρότητας κριτηρίων",
"ε. εγκυρότητας εννοιολογικής κατασκευής"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 23 | Η ταξινόμηση του κάθε ανθρώπου ως εργαζομένου ή ανέργου αντιμετωπίζει την απασχόληση ως: | [
"α. αναλογική μεταβλητή",
"β. μεταβλητή διαστημάτων",
"γ. διατακτική μεταβλητή",
"δ. ονομαστική μεταβλητή"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 24 | Ο Καθηγητής Tilton μέτρησε τη μεταβλητή "αισθήματα γύρω από τη στρατολόγηση των γυναικών" με τις κατηγορίες συμφωνώ σθεναρά, συμφωνώ, μου είναι αδιάφορο, διαφωνώ και διαφωνώ σθεναρά. Ο Καθηγητής Tilton χρησιμοποίησε το επίπεδο μέτρησης: | [
"α. ονομαστικό",
"β. διαστημάτων",
"γ. αναλογικό",
"δ. διατακτικό"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 25 | Η μεταβλητή εκπαιδευτικό επίπεδο μετρήθηκε με την ολοκλήρωση του τελευταίου σχολικού έτους (π.χ. κανένα, 1η, 2η, 3η βαθμίδα κ.τ.λ.). Συνεπώς, μετράται σε επίπεδο: | [
"α. ονομαστικό",
"β. διαστημάτων",
"γ. αναλογικό",
"δ. διατακτικό"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 26 | Ανάμεσα στους λόγους για τη συχνή χρήση των σύνθετων μετρήσεων είναι και το ότι: | [
"α. ο ερευνητής είναι σπάνια σε θέση να αναπτύξει εκ των προτέρων μοναδικούς δείκτες σύνθετων εννοιών",
"β. ένα μοναδικό στοιχείο δεδομένων μπορεί να έχει αρκετές κατηγορίες για να παρέχει ένα εύρος διακύμανσης",
"γ. τα σύνθετα μέτρα παρέχουν μια πιο συνεκτική και πιστή ένδειξη μιας δεδομένης μεταβλητής",
"ε. όλες αυτές οι επιλογές"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 27 | Οι κλίμακες Likert είναι σχεδιασμένες για να είναι στη μέτρηση: | [
"α. ονομαστικές",
"β. διαστημάτων",
"γ. διατακτικές",
"δ. αναλογικές"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 28 | Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία της κλίμακας τύπου Likert, Ο Καθηγητής Wong ανέπτυξε έναν δείκτη για την αποτίμηση του εργασιακού ηθικού. Ο Wong χρησιμοποίησε τον δείκτη σε 2.000 εργαζομένους και ανακάλυψε ότι 1 στις 4 απαντήσεις ήταν ελλιπείς ως προς καθένα από τα στοιχεία. Ο Wong θα μπορούσε να: | [
"α. εξαιρέσει τις περιπτώσεις που περιελάμβαναν ελλιπή δεδομένα της ανάλυσης",
"β. αποδώσει μέση αξία στις περιπτώσεις με τα ελλιπή δεδομένα",
"γ. αναλύσει τις περιπτώσεις που είχαν ελλιπή δεδομένα προκειμένου να ερμηνεύσει τη σημασία τους",
"δ. όλες αυτές οι επιλογές"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 29 | Μη πιθανοτική δειγματοληψία: | [
"α. πάντα παράγει δείγματα που έχουν αλλοιωμένα χαρακτηριστικά σχετικά με τον πληθυσμό",
"β. αρνείται στον ερευνητή τη χρήση στατιστικής θεωρίας για να εκτιμήσει την πιθανότητα σωστών συμπερασμάτων",
"γ. δεν θα πρέπει να χρησιμοποιείται ποτέ υπό οποιεσδήποτε συνθήκες",
"δ. περιλαμβάνει τη στρωματοποιημένη δειγματοληψία"
] | 1 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 30 | Εκπονείτε μια έρευνα στο προσωπικό ενός νοσοκομείου—τραυματιοφορείς, τεχνικούς, νοσοκόμες και γιατρούς. Θέλετε να βεβαιωθείτε ότι συγκροτείτε ένα δείγμα που έχει περιπτώσεις σε κάθε κατηγορία προσωπικού. Θέλετε να χρησιμοποιήσετε την πιθανοτική δειγματοληψία. Κατάλληλη στρατηγική θα ήταν: | [
"α. απλή τυχαία δειγματοληψία",
"β. ποσοστική δειγματοληψία",
"γ. δειγματοληψία κατά συστάδες",
"δ. στρωματοποιημένη δειγματοληψία"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 31 | Η μη ανάλογη δειγματοληψία και στάθμιση χρησιμοποιούνται από τον ερευνητή: | [
"α. για να διασφαλίσει επαρκή αριθμό περιπτώσεων σε κάθε υποπληθυσμό του δείγματος",
"β. για να δώσει μια αναλογική αντιπροσώπευση σε κάθε στοιχείο του δείγματος",
"δ. για να χειριστεί καταστάσεις που περιλαμβάνουν σφάλματα και κατά προσέγγιση διαδικασίας που συχνά είναι εγγενή σε σύνθετους, πολυσταδιακούς σχεδιασμούς",
"ε. όλες αυτές οι επιλογές είναι σωστές"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 32 | Εάν ένας ερευνητής πεδίου ήθελε να μάθει το μοτίβο προσέλκυσης προσωπικού ενός πολιτικού οργανισμού διαχρονικά, ο ερευνητής θα έπρεπε να ξεκινήσει με τη συνέντευξη ενός ανθρώπου που έχει σχετικά πρόσφατα προσληφθεί και να ρωτήσει ποιος σύστησε αυτό το άτομο στον οργανισμό. Στη συνέχεια, ο ερευνητής μπορεί να πάρει συνέντευξη από το άτομο που έχει κατονομαστεί και να το ρωτήσει ποιος τον σύστησε στον πολιτικό οργανισμό. Αυτό αποτελεί παράδειγμα: | [
"α. δειγματοληψίας χιονοστιβάδας",
"β. συστηματικής δειγματοληψίας",
"γ. δειγματοληψίας αποκλινουσών περιπτώσεων",
"δ. ευκαιριακής δειγματοληψίας"
] | 0 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 33 | Ποια από τις παρακάτω δηλώσεις είναι ΛΑΘΟΣ; | [
"α. Εάν όλοι οι αριθμοί ενός πληθυσμού είναι πανομοιότυποι, δεν θα υπήρχε ανάγκη δειγματοληψίας",
"β. Σε περιπτώσεις τέλειας ομοιογένειας, μία και μόνο περίπτωση θα αναπαριστούσε έναν ολόκληρο πληθυσμό",
"γ. Σε περιπτώσεις τέλειας ετερογένειας, μία μεμονωμένη περίπτωση μπορεί να αναπαραστήσει έναν ολόκληρο πληθυσμό",
"δ. Λόγω του ότι τα στοιχεία εντός του πληθυσμού τυπικά διαφέρουν, χρειάζεται να κάνουμε προσεκτική δειγματοληψία"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 34 | Ο Fred στρωματοποιεί τον πληθυσμό του κατά ηλικία και φυλή. Ποια από τις παρακάτω δηλώσεις είναι ΣΩΣΤΗ; | [
"α. Το δειγματοληπτικό σφάλμα ηλικίας μειώνεται σε μηδέν",
"β. Το δειγματοληπτικό σφάλμα φυλής μειώνεται σε μηδέν",
"γ. Το δειγματοληπτικό σφάλμα και για τη φυλή και για την ηλικία μειώνεται σε μηδέν",
"δ. Το δειγματοληπτικό σφάλμα και για τη φυλή και για την ηλικία υπόκειται στο ίδιο δειγματοληπτικό σφάλμα όπως άλλες μεταβλητές στην έρευνα"
] | 2 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 35 | Η Tammy θέλει να εκπονήσει μια τηλεφωνική έρευνα και ζητά τη βοήθειά σας. Ποια από τις παρακάτω δηλώσεις θα την παραπλανούσαν; | [
"α. Οι αριθμοί κινητών τηλεφώνων δεν συμπεριλαμβάνονται τυπικά στις τηλεφωνικές έρευνες",
"β. Οι άνθρωποι που χρησιμοποιούν αποκλειστικά κινητά τείνουν να είναι νεότεροι",
"γ. Υπάρχει μεροληψία στην τάξη για τη χρήση δειγμάτων τηλεφωνικών καταλόγων",
"δ. Οι τηλεφωνικοί κατάλογοι αποτελούν εξαιρετική καταχώρηση του πληθυσμού μιας πόλης"
] | 3 |
|
el | Greece | Ενδεικτικές ερωτήσεις – απαντήσεις στη μεθοδολογία εκπαιδευτικής έρευνας | https://eclass.upatras.gr/modules/document/file.php/MST173/%CE%95%CE%BD%CE%B4%CE%B5%CE%B9%CE%BA%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AD%CF%82%20%CE%B5%CF%81%CF%89%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20-%20%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%BD%CF%84%CE%AE%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82%20%CF%83%CF%84%CE%B7%20%CE%BC%CE%B5%CE%B8%CE%BF%CE%B4%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%20%CE%B5%CE%BA%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CF%85%CF%84%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82%20%CE%AD%CF%81%CE%B5%CF%85%CE%BD%CE%B1%CF%82%20%281%29.pdf | University | Research Methodology | Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας | 36 | Η μεροληψία σε ένα στοιχείο ερωτηματολογίου: | [
"α. ενθαρρύνει τους ερωτώμενους να απαντήσουν στις ερωτήσεις με έναν συγκεκριμένο τρόπο",
"β. βοηθάει στην αποκάλυψη των πραγματικών αισθημάτων των ερωτώμενων γύρω από ένα θέμα",
"γ. είναι συνήθως προφανής και στους ερωτώμενους και στον ερευνητή",
"δ. προκύπτει μόνο όταν οι ερωτήσεις έχουν αρνητική διατύπωση"
] | 0 |
|
en | Singapore | Weighted Assessment 2024 (Term Two) English Language Primary 3 – Rosyth School | https://sgexam.com/subject/english/2024-p3-english-term-2-review-rosyth-pdf/ | Unknown | Primary 3 | English Language | English Language | 1 | Both Sarah and Jack ______ chosen to represent the school in the storytelling competition last year. | [
"is",
"was",
"are",
"were"
] | 3 |
End of preview. Expand
in Data Studio
README.md exists but content is empty.
- Downloads last month
- 0