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만약, 교과서 개발자와 교사들이 국악 곡의 특성을 재해석하고 이를 주제 학습에 활용할 수 있는 안목을 가지고 있다면, 주제 학습과의 관련성을 어느 정도 찾아낼 수 있을 것이다.	If writing staff and teachers have the foresight to reinterpret properties of Korean traditional songs and use them in theme learning, they will be able to find some relevance with theme learning.
학생들이 쉽게 따라 부를 수 있는 음역과 가락, 장단을 지닌 국악 동요를 제공해 줌으로써, 학습 과정 중에 국악 어법을 자연스럽게 익힐 수 있게 해야 할 것이다.	It is needed to make a student naturally learn the grammar of Korean traditional music in the learning process by providing traditional children’s songs that have easy melody, tones, and rhythm.
‘즐거운 생활’ 과에서는 동식물을 표현해 보는 표현 놀이 중심의 수업을 하게 되는데, 이때 각 교과별 특성에 따라 국악을 연계 소재로 활용할 수 있도록 교수.학습을 계획하는 것이다.	For the class which focuses on expression play to express animals and plants in the subject "pleasant life," teaching and learning plans can be made to utilize Korean traditional music as the content of a subject-integrated class according to the features of each subject.
예를 들어, ‘학교-학교와 친구’ 주제 학습에서 ‘즐거운 생활’과의 놀이하기 기능만을 지도하는 데 활용되는 ‘어깨동무’를 타 교과의 기능과 태도를 습득시키는 매개로 활용함으로써 그 활용 범위를 넓히는 것이다.	For example, it is advised to expand the range of utilizing the song "Putting arms around each other's shoulders" for not only teaching the function of play in the theme of learning, "School-school and friend" of the subject, "pleasant life," but also as a bridge to teach functions and attitudes in other subjects.
먼저, ‘슬기로운 생활’과 수업에서는 추석에 먹는 음식과 하는 일 등을 조사하고, 다른 세시풍속과 비교하여 무리 짓기 활동을하는 과정 중에 풍물놀이를 활용함으로써 관련 지식을 습득시킬 수 있다.	First, in the class "wisdom for life," a student can learn related knowledge by utilizing Pungmulnori in the course of the research about the food and things to do on Thanksgiving Day, comparing them with other holidays and grouping activities.
‘즐거운 생활’ 과에서 표현 놀이 중심의 수업을 전개할 때 문화적 관점을 반영해야 할 필요성은 다음의 교과 성격 및 목표에 나타난 ‘문화적 소양 교육’에서 찾을 수 있다.	The need for a subject, "pleasant life," to reflect cultural perspective when having a class focused on expression play can be found in the "basic cultural education" of the characteristics and goal of the subject as follows.
‘가을’ 주제에서 가을과 관련된 놀이와 민속놀이를 하는 것, ‘겨울’ 주제에서 겨울 놀이를 위한 도구를 제작하고 겨울에 알맞은 신체 활동을 하는 것을 예로 들 수 있다.	For example, there are traditional plays or plays related to "fall" for the theme, "Fall," and activities to make a tool for winter play and express with body motion about winter for the theme, "Winter.".
위와 같이 특정 국악 제재에 교과 역량과의 관련성을 부여한 이유는 해당 단원에서 지도하고자 하는 교과 역량과 국악 활동의 특성이 부합하다는 판단에 따른 것으로 예상된다.	As above, the reason why we need to find the relevance of specific Korean traditional music content with subject capacity is that the characteristics of Korean traditional music activities are much like the subject capacity that is to be learned in those chapters.
그러나 문제는 단원의 교과 역량에 비추어 국악 제재의 일부만 교과 역량 지도에 활용함으로써, 교과 역량 지도를 위한 국악의 활용성이 매우 제한적으로 인식될 가능성이 있다는 점이다.	However, the thing is that by partially utilizing some parts of Korean traditional music's content according to chapters’ subject capacity, there is a possibility to only partially recognize the utilization of Korean traditional music as a whole for teaching subject capacity.
그러나 노래를 부르며 말놀이를 통해 주변의 모습을 표현할 수 있게 하거나, 학생들이 노래를 활용하여 새로운 놀이를 해보게 하는 등의 문화적 경험까지 제공하지 못한 문제가 있다.	However, there is a problem that it didn’t provide an opportunity for cultural experience for a student, such as expressing surrounding images through singing a song and word play, or experiencing a new play utilizing songs.
그러나 이러한 교육적 관점을 발휘하지 않고도 악곡과 주제 학습과의 관련성을 발견할 수 있도록 전래동요나 민요를 현대적 관점에서 재구성한다면, 국악 곡의 활용성을 높이는 효과를 가져올 것이다.	However, if traditional children’s songs or traditional folk songs can be reconstructed from a contemporary perspective, to find out the relevance of songs and theme learning without the help of such educational perspectives, it will have a positive effect on increasing the utilization of Korean traditional songs.
이러한 방법은 표현 놀이를 연계한 탐구 활동 중심 수업을 전개하는 방안으로, 전래동요의 활용 범위를 넓히는 것과 동시에 학생들의 사고와 경험을 확장시키는 데 효과적일 것으로 본다.	Such methods are to have an exploration-focused class connected with expression play, and it is assumed to have a positive effect on expanding the range of the utilization of traditional children’s songs and a student’s thinking ability and experience.
더 나아가 ‘놀이문화의 습득과 창조’는 옛 아이들이 즐긴 놀이문화를 자신의 생활과 관련지어 맥락적으로 이해하고, 문화 사회화의 측면에서 놀이문화를 연행할 수 있는 역량이라 할 수 있다.	Furthermore, "learning and creating play cultures" is an ability to contextually understand past children’s play cultures in the society they lived in a long time ago and succeed in their play cultures from a cultural and socialization perspective.
‘즐거운 생활’과가 표현 놀이 중심의 수업에 초점을 두고 있다고 하더라도, 타 교과와의 연계성을 고려한 교육과정의 취지를 고려할 때 개선되어야 할 사항이라고 생각된다.	Even if the subject "pleasant life" is focusing on expression through play-focused classes, considering the intention of education courses pursuing connection with other subjects, it is regarded to be improved.
교사용 지도서에 제시된 “제재 곡을 통해 옛 동네에 서 볼 수 있는 다양한 장사꾼을 모습을 살펴보고, 오늘날의 직업과 관련지어 생각해 볼 수 있도록 한다.	A teacher needs to teach a student how to look into various merchants in old town a long time ago through songs in the contents of the teacher's guidance book and think of them related to today’s jobs.
더불어 통합교과서에 제시된 각 차시별 활동의 유기적 연계성을 강화하기 위해서는 국악 제재가 주제 학습 내에서 어떻게 연계되고 활용되는가에 대한 구체적인 정보를 명시할 필요가 있다.	In addition, to strengthen the systemic connection of each class activity in incorporated subject textbooks, there is a need to state more specific information about how Korean traditional music contents are utilized and connected within the theme learning.
각 차시별 국악 제재의 특성 및 활동 내용을 고려하여 교과 역량과의 관계성을 높이는 등 교과 역량에 따른 국악 활동의 재구성 방안을 모색해야 할 것이다.	It is needed to find reconstruction methods for Korean traditional music-related activities depending on subject capacity, such as increasing its relation with subject capacity by considering the characteristics and activity content of Korean traditional music in each class.
반면, ‘노래와 놀이를 통한 학습’은 전래동요 놀이문화에 대해 학습해야 할 내용이나 그것을 활용하여 학습할 수 있는 것들을 보다 구조화함으로써, 주제 학습과의 관련성을 높이는 것이다.	Meanwhile, "learning through plays and songs" is to increase its relevance with theme learning by more structuralizing the contents to be learned about traditional children's song culture and its utilization.
전 학년, 학교급에 걸쳐 국악 교육이 균형적으로 이루어지기 위해서는 각 교육과정의 특성에 따라 융통적인 관점을 발휘하여 국악을 활용할 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다.	A method to utilize Korean traditional music with a flexible perspective, considering the characteristics of each educational course, needs to be found for a better balance of Korean traditional music education among the contents of all grades and classes.
주제별 국악 제재의 수록 양상을 분석한 결과, 시간의 흐름에 따른 주제에 수록된 국악 제재는 노랫말에 계절의 특성을 직.간접적으로 담고 있는 특징을 지니고 있었다.	Looking at the trend of the inclusion of Korean traditional music content by each theme, it is found that Korean traditional music content in the theme related to the "flow of time" directly or indirectly had seasonal or time-based characteristics in the lyrics.
또한 공간의 확장에 따른 주제에도 여러 국악 제재가 수록되어 있었는데, 대주제와 직접적인 관련성이 없더라도 소주제 또는 성취기준과 관련이 있는 경우 제재 곡으로 선정되었다.	Various Korean traditional music contents were also included in the themes related to the "expanding of spaces," and particularly some songs related to the performance standards of some small themes were chosen as contents, despite the fact that they were not directly related to the main themes.
만약, ‘슬기로운 생활’과와 연계하여 ‘벌아 벌아 꿀 떠라’를 활용할 수 있게 연계 정보를 제공했다면 교과 연계 학습에서 전래동요의 활용성을 높일 수 있었을 것이다.	If some integrated information for utilizing the song, "Bee, bee, make honey," was provided and connected with the subject, "wisdom for life," it could increase the utilization of traditional children’s songs in subject-integrated learning.
이는 옛 아이들이 생활 속에서 불렀던 노래가 ‘전래동요’라는 장르로 현재까지 전승되어 오는 것과 같이 지금의 학생들에게도 그러한 가능성을 제공해 주는 방법이 될 것이다.	This will be a method to provide a potential to succeed with contemporary songs in life to future generations just as songs past children sang in life a long time ago were succeeded to the present with the genre of "traditional children’s song.”.
넷째, 국악 곡을 통해 ‘즐거운 생활’과의 표현하기, 놀이하기, 감상하기 기능을 고루 학습할 수 있도록 기존의 국악 곡을 재구성하거나 새로운 악곡을 창작할 필요가 있다.	Fourth, a student needs to learn how to reconstruct existing Korean traditional songs or create a new song, to broadly and evenly learn functions of expression, play, and appreciation through Korean traditional songs, in the subject "pleasant life.".
그러나 통합교과서를 분석한 결과 국악 제재는 ‘즐거운 생활’과 교육과정 성취기준에 한정하여 활용되고 있으며, 교과 연계 학습을 위한 국악 제재의 역할은 미비한 것으로 나타났다.	However, after analyzing incorporated textbooks, it was found that Korean traditional music was utilized, limited to only the performance standard in the education course of the subject, "pleasant life," and its role for subject-integrated learning was low.
2015 개정 통합교과 교육과정에서는 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’과의 특성에 따라 총론의 여섯 가지 핵심역량을 바탕으로 각 교과별 역량을 세 가지씩 제시하였다.	According to subject characteristics, the 2015 revised incorporated subject education course suggested three capacities by each subject, based on the six core capacities of the outline: "disciplined life," "pleasant life," and "wisdom for life.".
첫째, ‘즐거운 생활’ 과에서는 국악 제재와 주제 학습의 직.간접적인 관련성을 중요하게 고려하고 있으나 주제 학습 특성을 충족시킬 수 있는 국악 곡이 부족한 실정이다.	First, the subject "pleasant life" values the direct or indirect relevance of Korean traditional music with theme learning, but in fact, Korean traditional songs that fulfill characteristics of theme learning are not enough.
‘어깨동무’는 친구와 친해질 수 있는 놀이하기의 성취기준 구현에 활용되었으며, 노래 부르기 활동을 통해 학교에서 형성되는 교우 관계에 대한 관심을 이끌어 내고자 하였다.	Through activities to sing a song, it tried to promote attention toward relationships with friends in school, and the song "putting arms around each other’s shoulders" was utilized to materialize the performance standard for play to get along with friends.
또한 ‘목도소리’를 부르며 일하는 동작을 표현하고, 노랫말을 바꾸어 부르게 하거나 ‘장사꾼 노래’에 나타난 여러 가지 직업을 알아보게 함으로써 직업 놀이를 구현하고자 했다.	Also, it tried to materialize job plays by expressing a worker's motion by singing a song, "The Sound of a Wooden Stick," changing lyrics, and exploring various jobs related to a song, "Merchandise Song.".
‘즐거운 생활’ 과에서의 국악 활 용도를 제고하기 위해서는 주제 학습과의 관련성을 지니면서도 초등학교 1~2학년 수준에 적절한 국악 곡을 개발, 수록할 필요가 있다.	To improve the utilization of Korean traditional music in the subject, "pleasant life," it needs to develop and include proper Korean traditional songs that have relevance with its theme learning and are suitable for first and second grade elementary student levels.
이러한 양상은 제7차 교육 과정 시기까지 음악적 요소를 고려하여 국악 곡을 선정하고, 관련 국악 활동을 구성했던 것과는 확연한 차이가 있다.	Such trend is clearly different from the past - until the 7th curriculum period, Korean traditional music-related activities and the selection of Korean traditional songs were done mostly in consideration with musical factors.
이 국악 제재를 통해 봄의 모습과 느낌을 창의적으로 표현하거나, 봄에 볼 수 있는 동식물을 다양하게 표현해 보는 성취기준을 구현하고자 하였다.	The new curriculum tried to create a performance standard, related to describing animals and plants seen in the spring in various ways or to convey springtime sentiments and symbols creatively through these Korean traditional music materials.
이러한 특성을 바탕으로 ‘해야 해야 나오너라’를 통해 여름철의 모습을 연결하였고, 여름철의 대표적인 놀이로 ‘두꺼비 집이 여물까’를 부르며 모래성 쌓기 활동을 제시하였다.	Based on such features, it connected summertime with "Sun, Sun, come out", and suggested singing the song "Will the toad’s house be destroyed?" while building a sandcastle as one of representative play activities in summer season.
‘앞니 빠진 중강새’는 앞니가 빠진 경험과 관련지어 저학년 학생들의 신체 발달 단계를 인식하게 하는 데 활용되었으며, 놀이하기 기능과 관련된 활동이 구현되었다.	The song “Don’t go there with no front teeth” was utilized for elementary students to recognize the physically growing stage of their own body, play-related activities were created.
직업 놀이하기의 일환으로 수록된 ‘장사꾼 노래’ 역시 노랫말을 알아보고 노래를 익힌 후, 신체 표현을 하면서 노래를 부르는 활동에 한정되어 있는 사례이다.	The song “Merchant song,” used in career-related play activities, is another example of singing a song with physical recreation after learning the song and its lyrics.
놀이하기 기능과 관련하여 배달 놀이를 제시해 놓았으나, 물건을 정확하게 배달하는 편이 이기는 경쟁 놀이라는 점에서 ‘장사꾼 노래’와의 관련성은 미흡하다.	Delivery pretend play was suggested as a play activity, but since it’s a competition activity to accurately deliver an object, it’s not really relevant with the “Merchant song.”.
셋째, 실생활에 부합하는 국악 제재를 발굴하는 측면에서 학생들이 직접 만든 노래를 교과서 제재 곡 또는 참고 곡으로 채택, 수록하는 방안이 있다.	Third, choosing and including into the curriculum content or for reference in the textbooks songs that students created by themselves can be a way to discover new examples of Korean traditional music in line with real life.
또한 학생들의 생활과 경험이 녹아 있는 노래를 제재 곡으로 활용함으로써 노래 문화의 재창조를 이루어내는 교육적 효과를 거둘 수 있을 것으로 본다.	Also, we expect that utilizing songs which reflect students’ lives and experiences, will have a positive educational effect on recreating singing culture.
예를 들어, ‘즐거운 생활’ 과에서는 전래동요를 통해 동식물에 대한 관심과 흥미를 불러일으키고, 표현 놀이 활동 중심으로 감각적 표현을 지도할 수 있다.	For example, the subject “Pleasant life” can raise attention and interest about animals and plants through traditional children's songs and teach expressive language by utilizing expression play activities.
교과 역량은 한두 차시의 수업을 통해 지도할 수 있는 개념이 아닌, 장기간의 교육적 투입과 피드백을 바탕으로 함양시킬 수 있는 개념에 해당한다.	The subject is to be taught for a long time with educational input and feedbacks, rather than for a one or two classes.
또한 ‘노랫말을 바꾸어 놀이하며 친구의 생각 이해하기’, ‘놀이 방법을 익혀 협력하며 놀이하기’ 등의 활동은 의사소통 역량을 함양시키는 데 적절할 것으로 본다.	Also, activities such as “Understanding each other by changing song lyrics,” and “Learning cooperate and play” are regarded as appropriate to foster communication competence.
‘노래와 놀이의 경험’은 비구조화된 환경 속에서 여러 종류의 전래동요에 자연스럽게 노출되어 학생들이 국악 어법과 놀이에 친근함을 느끼는 과정이라 할 수 있다.	“Experience songs and play” is a process for the students to feel comfortable with the grammar of Korean traditional music and get naturally exposed to various traditional children’s songs an informal environment.
교과 역량과 관련된 국악 제재의 비율은 낮게 나타나는데, 이로 인해 교과 역량 지도를 위한 국악의 활용성이 매우 제한적으로 인식될 가능성이 있다.	The fact the percentage of Korean traditional music educational contents related to curricular competencies is low, can make people only partially recognize the potential of utilization of Korean traditional music.
둘째, 국악을 활용한 교과 연계 수업을 조직함으로써 주제 학습에서 국악의 활용 범위를 넓히고, 교과 연계 학습에서 국악의 역할을 공고히 해야 한다.	Second, by planning theme-based learning classes through utilizing Korean traditional music, the utilization scope of traditional music should be expanded and its role should be improved.
이를 위해 ‘노래와 놀이의 이해’ → ‘노래와 놀이를 통한 학습’ → ‘놀이문화의 습득과 창조’의 방향으로 전래동요의 활동을 확장시켜 나가야 함을 제안하였다.	For this, we suggested the expansion of Korean traditional children’s song-related activities in the following order: “Understanding of song and play” -> “Learning through song and play” -> “Learning and creating play culture.”.
또한 ‘바.{j}슬.{j}즐’ 교과 수업 내용과 과정을 이어주고, 주제 학습에 요구되는 지식과 기능, 태도를 습득시키는 매개로 국악의 역할을 설정해야 할 것이다.	The role of Korean traditional music should be set as a means to connect content and courses of each curricular subject, and to learn knowledge, functions, and attitude for theme-based learning.
또한 통합교과서에 나타난 국악 활용의 문제점을 제기하고, 이에 대한 해결 방안을 모색함으로써 차기 교육과정에서 개선해 나가야 할 점을 논의해 보겠다.	Also, we will point out the problems of utilizing Korean traditional music in integrated textbooks, find out their solutions and finally, discuss issues to be improved in the next curriculum.
이 국악 제재들은 여름의 모습과 느낌을 창의적으로 표현하기, 여름에 할 수 있는 놀이하기, 동식물 표현하기와 관련된 성취기준을 구현하는 데 활용되었다.	These Korean traditional music materials were utilized to create performance standard related to creative expression of springtime sentiments and symbols, play in the summer, and description of animals and plants.
이 국악 제재들은 이웃의 모습과 생활을 표현하고 이웃과 함께 할 수 있는 놀이하기, 직업과 관련된 놀이하기의 성취기준을 구현하기 위해 활용되었다.	The Korean traditional music materials were utilized for expressing neighbors lifestyles and representing performance standards of neighbor play activities and career-related pretend play.
‘아리랑’은 각 나라의 대표적인 노래와 춤, 놀이를 학습하기 위한 제재로 수록되었으며, 우리나라의 상징으로서 ‘아리랑’을 인식할 수 있게 한 것이 특징이다.	The song “Arirang” is included as material for learning each country’s representative song, dance and traditional games. “Arirang” is recognized as a symbol of Korea.
이러한 양상은 노랫말이나 연행에 담긴 문화적 특징이 각 계절별 학습과 직.간접적으로 관련이 있어야 ‘즐거운 생활’과의 제재로서의 활용성이 나타나게 됨을 의미한다.	This pattern means that cultural characteristics included in lyrics or game phrases should be associated with direct or indirect seasonal learning to be suitable as material for “Pleasant life.”.
이에 따르면 음악적 요소에 근거하여 국악 제재를 선정할 때보다 국악 곡에 담긴 이면을 보다 맥락적으로 이해해야 할 필요성이 더 요구된다.	According to it, it’s important to contextually understand the hidden parts of Korean traditional music when selecting Korean traditional music materials based on musical factors.
특히 봄과 관련된 내용으로 노랫말을 바꾸어 보거나 소고를 치며 신체 표현을 함으로써 봄의 모습과 느낌을 창의적으로 표현할 수 있도록 하였다.	And more specifically, it helps the students convey springtime sentiments and symbols creatively through physical actions such as playing “sogo” (small hand-held drum) or by changing lyrics to be more closely related to spring.
이는 1~2차시 수업 내에서 ‘노래하기, 놀이하기, 악기 연주하기, 노랫말 바꾸기, 흉내 내기’의 활동에 한정하여 국악 곡을 활용하게 되는 문제로 이어진다.	This might lead to the limited use of Korean traditional music during the first two classes, only for activities such as singing, playing, re-writing lyrics, mimicking.
전래동요는 초등학교 1~2학년 발달 단계에 적합하고 놀이를 수반하고 있는 특성으로 인해 ‘즐거운 생활’과의 표현 놀이 중심 수업에서의 활용성이 높게 나타난다.	Traditional children’s songs are suitable for the developmental stage of first and second grade elementary school students and are utilized mostly in expressive language classes and ”Pleasant life” classes.
둘째, 전래동요의 재구성과 더불어 1~2학년 학생들의 음악적 수준과 실생활 연계를 고려하여 주제 학습에 활용할 수 있는 국악 동요를 창작해야 한다.	Second, in addition to reconstructing traditional children’s songs according to the musical knowledge level of first and second grade elementary school students, we need to compose more traditional children songs, which can be used in theme-based learning.
‘즐거운 생활’과 교육과정은 ‘바른 생활’과 ‘슬기로운 생활’과와 영역별로 통합하여 지도하며, 국어과 또는 수학과와도 연계하여 학습의 효율성을 극대화할 것을 명시하고 있다.	“Pleasant life” should be integrated with “Disciplined life” and “Intelligent life” and be taught under one main subject. Its connection to Korean language classes and Math should be specified to maximize learning efficiency.
예를 들어, ‘여러 가지 감각 기관을 활용하여 놀이하기’, ‘놀이를 하며 악곡의 특징 파악하기’ 활동은 심미적 감성 역량과의 관계성이 높게 나타난다.	For example, activities like "paly of using various sensory organs", or "grasping music’s characteristic through play" are highly associated with aesthetic sense.
첫째, ‘봄, 여름, 가을, 겨울’의 영역에 따라 ‘봄맞이-여름맞이-가을맞이-겨울맞이’의 핵심 개념을 제시하고, 각 계절의 변화와 특징을 표현하게 하는 활동을 제시하였다.	First, we suggested the core concepts of "spring greeting - summer greeting - autumn greeting - winter greeting" with each season respectively and activities of expressing seasonal change and characteristics.
본 장에서는 주제 학습에 따라 수록된 국악 제재의 양상을 살펴 보고, 통합교과서의 국악 활용에 나타난 문제점을 제기해 보고자 한다.	In this chapter, we will look at patterns of Korean traditional music based on theme-based learning, and challenges of utilizing Korean traditional music in integrated textbooks.
‘대문 놀이’의 활동은 노래 부르기, 소고치며 노래 부르기, 노래 부르며 놀이하기로 제시되었으며, 이를 통해 공동체 역량을 지도하도록 하였다.	The play activity "Gate play" was suggested for singing, playing "sogo" along to a song, and playing while singing activities. It will help teach community competence.
통합교과서의 국악 수록 양상을 살펴본 결과, 국악은 ‘즐거운 생활’과 교육과정의 주제 학습 구현을 위해 활용되고 있음을 알 수 있었다.	After studying the aspects of Korean traditional music in integrated textbooks, we found that Korean traditional music is used for representing the subject "Pleasant life" and to create theme-based learning activities.
현대 학교 교육에서 설정한 ‘즐거운 생활’과의 주제 학습 내용과 전통 사회에서 구연된 전래동요, 민요의 사회‧문화적 맥락에는 차이가 있기 때문이다.	The reason being differences in social and cultural contexts between the theme-based learning contents of "Pleasant life" planned by modern school education and traditional children songs, folk songs made by traditional society.
이로 인해 학생들의 음악적 수준에 맞지 않는 악곡을 주제 학습 구현에 활용하게 되는 문제가 발생되는 것으로 볼 수 있다.	Therefore, it can create an issue of using music, not suitable to the children’s music musical education level in theme-based learning.
주제 학습에서 국악의 활용 범위를 넓히고, 교과 연계 학습에서의 국악의 역할을 공고히 하기 위해서는 이러한 문제를 해결할 필요가 있다.	It’s necessary to fix these problems in order to widen the range of utilizing Korean traditional music in theme-based learning and strengthen the role of Korean traditional music in integrated subjects.
전래동요 놀이문화가 문화적 소양 교육으로서 지니는 의미는 단순히 학생들이 전래동요의 노래와 놀이만을 연행할 수 있게 하는 데 있지 않다.	The meaning of traditional children songs as a means of cultural education is not limited to singing and playing traditional children's songs.
이를 위해 2015 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정의 주제 학습을 분석하고, 각 주제별 국악 제재의 수록 양상을 살펴보고자 한다.	To this end, we will analyze the 2015 "Pleasant life" reform and theme-based learning of curriculum and look at the pattern of Korean traditional music materials included in each subject.
통합교과서는 “바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활에 요구하는 학교 사회의 요청을 받아들여 단원별로 동요, 전래동요 한 개씩을 배치한다.	The integrated subject textbook reflects the request of schools to arrange contemporary and traditional children’s songs into each lesson of "Disciplined Life", "Intelligent life" and "Pleasant life" subjects.
‘우리 형제’는 가족 관계와 관련된 노래로, 노랫말 바꾸어 부르기 활동을 통해 창의적 사고 역량을 지도하는 데 활용되고 있다.	"My Siblings" is a song about family relations. It is used for teaching creative thinking by changing the lyrics and saying the correct term.
‘세계 여행’은 노랫말을 바꾸어 노래를 부르거나 노래 부르며 놀이하는 활동을 통해 의사소통 역량 지도에 중점을 두고 있다.	"Travel the World" is a song, which focuses on communication competence by encouraging the students to change the lyrics of the song or sing while doing playing activities.
이 악곡은 초등학교 2학년의 ‘봄’ 주제에 수록된 창작국악동요로 자진모리장단에서 굿거리장단으로 한배가 변하며, 부분 2부 합창의 특성을 지니고 있다.	This creative Korean traditional children’s song is included in the lesson about spring for second graders. The song’s tempo changes from Jajinmori rhythm to Gutgeori rhythm and it has the characteristics of a partial second-part chorus.
통합교과서에는 봄에 볼 수 있는 것을 찾아서 흉내 내보는 활동을 제시하고, ‘벌아 벌아 꿀 떠라’를 제재 곡으로 수록하였다.	The integrated textbook includes the activity of mimicking things related to spring and the song "Bees, Bees, Collect Honey".
교과서에 수록된 잠자리 잡기 놀이는 잠자리 모형을 어깨에 메고, 노래를 부르며 다른 편의 잠자리를 잡는 움직임 중심의 활동이다.	The play activity “catching dragonflies” included in the textbook is a physical activity, in which the students carry a dragonfly model on their shoulders and sing a song while trying to catch the dragonfly on the opposite side of them.
본 장에서는 ‘즐거운 생활’과 교육과정 운영에 있어 이와 같은 문제점들을 해결해 나갈 수 있는 방안을 제시해 보고자 한다.	This chapter is going to suggest the solution of fixing problems related to the organization and curriculum of the subject "Pleasant life".
‘즐거운 생활’과 운영에서 국악 곡의 활용은 학생들에게 국악 경험을 충분히 제공하는 것의 교육적 필요성과 깊은 관련을 맺고 있다.	The utilization of Korean traditional music in the subject "Pleasant life" shows the educational need for students to experience traditional music.
주제별 노랫말을 만들고, 기존의 국악 곡에 맞추어 부를 수 있게 함으로써 국악의 활용성을 높여나가는 전략을 모색할 필요가 있다.	There is a need to create a strategy, which will enhance the utilization of Korean traditional music by composing theme-based song lyrics and making them similar to Korean traditional music.
‘놀이하기’ 기능을 똑같이 적용하더라도 무엇에 중점을 두느냐에 따라 함양시킬 수 있는 교과 역량을 달리 설정할 수 있는 것이다.	The adaptation of the same “play” function can improve different curricular competencies depending what the focus is on.
본 연구에서 2015 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정의 국악 활용 양상을 분석한 결과, 몇 가지의 문제점을 발견할 수 있었다.	We analyzed the 2015 "Pleasant life" reform and the patterns of utilization of Korean traditional music in the learning process and found several problems.
셋째, ‘기능–국악 활동-교과 역량’의 관계성 속에서 국악 관련 활동들이 교과 역량 지도에 유의미하게 활용될 수 있는 대안을 제시하였다.	Third, in the relationship between function, Korean traditional music and curricular competencies, we suggested an alternative where activities related to Korean traditional music can be applied in teaching curricular competencies.
‘즐거운 생활’과의 교과 성격의 변화는 통합교과서의 국악곡 수록 및 활용 양상에 많은 영향을 미치게 된 요인이 되었다.	The subject "Pleasant life" and its change of characteristics became a factor, which affects Korean traditional songs and their application in the integrated textbook.
이에 본 연구는 ‘즐거운 생활’과 교육과정 운영에 있어 국악의 활용성을 제고하기 위한 방안을 모색하는 데 목적을 두었다.	Therefore, the research sets its purpose on seeking solutions for improving the utilization of Korean traditional music in the organization and curriculum of the subject "Pleasant life".
통합교과에서는 ‘주제, 성취기준, 기능, 교과 역량’을 가르쳐야 할 요소로 설정하고, 주제를 중심으로 통합 지도해야 한다는 관점을 제시하였다.	We set themes, performance standard, function and curricular competencies as main teaching points in the integrated textbook to teach, and suggested a teaching strategy based on integrated theme-based learning.
셋째, 계절별 표현, 놀이, 신체 활동 등을 토대로 인간 삶의 양식, 즉 ‘문화’를 학습할 수 있게 하였다.	Third, It enabled students to learn the patterns of human life, namely culture through season description, play and physical activities.
공간의 확장에 따른 주제는 학생들을 둘러싼 생활 공간을 ‘학교, 가족, 이웃, 나라’로 확대해 나가는 구조로 제시되어 있다.	Themes that expand the children’s environment were suggested in the expansive structure of "school, family, neighbors, country".
이러한 주제 학습을 실행하기 위해서는 주제 학습의 내용과 특징에 부합하는 제재의 선정과 활동 구성이 중요할 것으로 판단된다.	To implement such theme-based learning, we need to choose materials, which match the content and topic of the activity.
이 국악 제재들은 가을의 모습과 느낌을 창의적으로 표현하기, 가을과 관련된 놀이하기, 민속놀이 하기의 성취기준을 구현하기 위해 활용되었다.	These Korean traditional music materials were utilized to create performance standard related to creative expression of autumn sentiments and symbols, play in the autumn, and traditional autumn games.
이 주제에서는 도토리 모으기 놀이, 잠자리 잡기 놀이, 강강술래 놀이와 같이 ‘놀이하기’ 기능이 다수 구현되어 있다.	Under this theme, we created play-related activities such as collecting acorns, catching dragonflies, traditional Korean dance (ganggangsullae).
그리고 남북한의 놀이와 통일에 대한 관심을 불러일으킬 수 있도록 ‘파주 다리 빼기’, ‘황해도 다리 빼기’를 수록해 놓았다.	Moreover, we included traditional songs like "Paju dali ppaegi" or "Hwanghaedo dali ppaegi" to provoke interest in South and North Korea and unification.
주제 학습에 적절한 국악 곡을 수록하는 것의 어려움은 ‘봄’ 주제에 수록된 ‘봄아 어디까지 왔니’의 사례에서 여실히 나타난다.	The difficulty of listing appropriate to theme-based learning Korean traditional music is clearly depicted in the case of the song "Spring, How far have you come?".
그런데 교사용 지도서의 교수·학습 과정을 살펴보면, 준비하기 단계의 노래 부르기 활동에만 ‘벌아 벌아 꿀 떠라’를 활용하고 있다.	However, if we look at teaching-learning process in the teacher’s guide book, "Bees, Bees, Collect Honey" is only used during the preparation stage of the singing activity.
현행 ‘즐거운 생활’과는 통합교과의 특성을 지니기 때문에 음악과 교육과정에 근거하여 국악 활동을 구현하는 것과는 차별성이 있다.	The current subject "Pleasant life" has similar features to integrated curriculum subjects, so it is different from the introduction of Korean traditional music activity through music and curricular learning.
본 연구는 차기 교육과정에 대비하여 통합교과 ‘즐거운 생활’ 과에서 이루어져야 할 국악 교육에 대해 논의한 의의가 있다.	The purpose of this research is to discuss Korean traditional music as a part of integrated subjects and the subject "Pleasant life" in preparation for the next curriculum.
선행연구를 살펴보면, 주로 ‘즐거운 생활’과의 국악곡 수록 양상과 지도 방안, 전래동요 교육에 대한 논의가 이루어져 왔다.	Looking at preceding research, there is a discussion mainly about the subject "Pleasant life", listing Korean traditional music and the method of teaching traditional children’s songs.
통합교과 교육과정에서는 학생들이 시간의 흐름에 따라 실생활의 맥락을 경험할 수 있도록 계절의 변화를 중심으로 주제를 설정하였다.	The integrated curriculum’s seasonal topics were planned for the students to experience the authenticity of real life, reflecting the time change.
또한 ‘여름 생활’ 소주제에 해당하는 국악 곡을 통해 심미적 감성 역량을 지도하도록 교과 역량을 설정해 놓았다.	Also, curricular competencies were centered around enhancing the students’ aesthetic competence through Korean traditional music, which corresponds to the sub-theme of "summer life".
다음은 주제별 국악 제재의 교육과정 구현 양상을 성취기준, 기능, 교과 역량, 교과서 활동에 따라 정리한 것이다.	The following is a summary of the curriculum implementation patterns of Korean traditional music materials by subject, performance standard, functions, curriculum competencies, and textbook activities.
셋째, ‘이웃’ 주제에는 ‘길로 길로 가다가’, ‘꿩 꿩 장 서방’, ‘목도 소리’, ‘장사꾼 노래’가 수록되어 있다.	Third, the following songs were included under the “neighborhood" theme: "Road, Road through Road" (traditional children’s song), “Pheasant, Pheasant Mr.Jang" (traditional children’s song), "Mokdo Sound" (labor song), and "Merchant song" (traditional children’s song).
넷째, ‘나라’ 주제에서는 우리나라의 상징을 지도하는 방안으로 ‘남생아 놀아라’를 수록하여 놀이 문화를 경험할 수 있게 하였다.	Fourth, under the "country" theme, students are allowed to experience play culture and learn about traditional Korean symbols through the song "Let’s play Namsaeng".
그러나 국악 활용에 있어 몇 가지의 문제점도 발견할 수 있었는데, 이에 대해 다음의 항목에 따라 살펴보겠다.	However, several problems were found about utilizing Korean traditional music in teaching, which will be examined according to the following items.
그러나 주제 학습과 직.간접적인 관련성을 지닌 국악 곡을 찾기 어렵고 그 역시 매우 한정적이라는 문제가 있다.	It’s difficult to find direct or indirect relativity between Korean traditional music and theme-based learning. Such relativity is limited.

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