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셋째, 사회과 교육과정 법 영역의 내용 계열성 확립을 위해, 일반화된 지식이 모든 학년의 내용 요소 및 기능을 연결하는 조직자의 역할을 할수 있는 내용으로 제시되어야 한다.	Third, in order to establish the content sequence of the social studies curriculum law area, generalized knowledge should be presented as being able to play the role of organizers that link the content elements and functions of all grades.
법학 영역의 ‘법과 생활’관련 도서에서 2015 개정 사회과 교육과정에서의 핵심 개념의 내용 구분 형식과 일치하는 경우를 찾아보기 어려우며, 법학 영역에서의 법과 생활에 대한 내용 구성은 다음과 같다.	It is difficult to find a book related to Law and Life in the legal field that matches the content classification format of the core concepts in the 2015 revised social studies curriculum. The content of law and life in the legal domain is as follows.
이상과 같은 2015 개정 사회과 교육과정 법 영역의 핵심 개념과 일반화된 지식의 특성에 비추어 볼 때, 한국 사회과 법교육의 내용 체계를 정립하기 위한 과제는 다음과 같다.	In light of the core concepts and generalized knowledge characteristics of the 2015 revised Social Sciences Curriculum Act, the tasks for establishing the content system of Korean Social Sciences Law are as follows.
2015 문 이과 통합형 교육과정 개정의 요구조사에서도 학생의 흥미도와 만족도가 낮은 원인에 관해 학생, 학부모 모두 많은 교과목 수와 과도한 학습량이 원인이라고 응답했다.	In a survey on the requirements for the revision of the 2015 integrated liberal arts curriculum, both students and parents answered that the reason for the low interest and satisfaction of students was due to the large number of subjects and excessive amount of study.
개념, 일반화된 지식, 기능은 학교급 전체를 관통하는 핵심적인 학습 내용이지만 동일한 수준으로 반복되는 것이 아니라 학생의 발달 단계에 따라 체계적으로 제공되어야 한다.	Concepts, generalized knowledge, and functions are core learning content that runs throughout the school level, but should be provided systematically by the student's development stage, not repeated with the same difficulty.
학생들이 구체적이고 개별적인 사실이나 정보를 주입이나 암기를 통하여 습득하게 되면, 이러한 사실적 지식과 정보는 전체와의 관련성이 단절되어 심층적인 이해를 할 수 없게 된다.	When students learn specific and individual facts and information through instilling knowledge or memorization, such factual knowledge and information are disconnected from the whole and cannot be understood in depth.
그리하여 법 영역 내에서의 핵심 개념이 일반화된 지식, 내용 요소, 기능에 의미와 연관성을 제공함으로써 이들 상호간의 관계와 구조가 명확하게 드러내야 할 것이다.	Therefore, the relationship and structure between them must be clarified by providing meaning and relevance to the generalized knowledge, content elements, and functions of the core concepts within the legal domain.
이는 핵심 개념의 분류 기준이나 준거가 불분명한 것과 근원적인 관련이 있는 것으로, 일반화된 지식이 핵심 개념의 본질적인 내용을 제대로 나타낸 것인지를 확인하기 어렵다.	This is fundamentally related to the unknown classification criteria and compliance of core concepts, and it is difficult to confirm whether generalized knowledge properly represents the essential content of core concepts.
그리고 법학에서 법과 관련 있는 생활 관계를 우리 생활, 개인 생활, 사회 생활로 구분하게 되는 기준이나 사례도 명확하지 않다.	In addition, the standards or examples of how the law classifies the relationship of life related to the law into one's own life, personal life, and social life are not clear.
2015 개정 교육과정의 내용 체계는 영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능을 그 구성 요소로 하고 있다.	The content system of the 2015 revised curriculum consists of areas, core concepts, generalized knowledge, content elements, and functions.
2015 개정 사회과 교육과정의 법 영역에서는 핵심 개념 ‘헌법과 우리 생활’의 일반화된 지식으로 ‘헌법은 국민의 기본권을 보장하고, 국가기관의 구성 및 역할을 규정한다.	In the legal domain of the 2015 revised social studies curriculum, the generalized knowledge of the core concept "Constitution and Our Life" is "The Constitution guarantees the basic rights of the people and defines the organization and role of state institutions.".
헌법은 미국 사회과 교육과정 표준안에서는 ‘권력, 권위 및 통치’에서, 법교육과정에서는 ‘법’, 버지니아주 법교육과정 가이드에서는 ‘권력’의 하위 내용 요소로 제시하고 있다.	The Constitution is "power, authority and governance" in the US Social Curriculum Standard, "law" in the legal curriculum, and subclass element of "power" in the Virginia Legal Curriculum Guide.
따라서, 2015 개정 사회과 교육과정 법 영역의 핵심 개념이 빅 아이디어로서 설정 가능한 것인지 영역 관련 전문가와 연구자들 간의 깊이 있는 논의가 필요하다.	Therefore, it is necessary for experts and researchers to discuss in depth whether the core concept of the 2015 revised social studies curriculum law can be set as a big idea.
학습 내용의 적정화를 통하여 학습량이 축소되면 학생들의 학습 부담이 경감되어 학부모의 사교육비가 감소될 것이고 이를 통해 공교육의 정상화를 도모할 수 있다는 것이다.	If learning volume is reduced through proper learning content, the burden on students will be reduced, parents’ private education costs will be reduced, and public education will be normalized.
그리고 학습자들이 교과에서 영역별로 해당 학년 및 학교 급에서 반드시 습득해야 할 내용을 일반화의 형태로 진술하며, 일반화된 지식은 명제적 지식으로 제시된다.	In addition, the contents that learners should acquire at the relevant grade (group) and school level are presented in the form of generalization, and generalized knowledge is presented as propositional knowledge.
이러한 형태의 일반화는 개인이 자신의 행위를 지배하는 가이드라인으로 구성하며, 속담이나 좋은 삶을 위한 지혜로운 말과 같은 형식으로 시대를 통틀어 전승되어 왔다.	This form of generalization consists of guidelines for individuals to dominate their actions and has been handed down throughout the ages in the form of proverbs and wise words for a good life.
이는 지식의 한 종류인 개념과 동의어는 아니며 교과를 가장 잘 대표하면서 교과의 큰 그림을 볼 수 있도록 돕는 빅 아이디어의 성격을 띤다.	This is not synonymous with concept, which is a kind of knowledge, but has the character of a big idea that best represents the subject and helps you see the big picture of the subject.
문제는 사회과 법 영역에서 제시하고 있는 핵심 개념이 교과의 큰 그림을 보여주고, 교육 내용을 구조화하며 적정화할 수 있는 것인가 하는 것이다.	The question is whether the core concepts presented in the domain of social law can show a large picture of the subject and structuralize and rationalize the contents of education.
2015 개정 사회과 교육과정의 법 영역에서 제시하고 있는 핵심 개념은 ‘헌법과 우리 생활’, ‘개인 생활과 법’, ‘사회 생활과 법’이다.	The core concepts presented in the 2015 revised social studies curriculum are "Constitution and Our Life", "Personal Life and Law", and "Social Life and Law".
전체적으로 보아 핵심 개념으로서 우리 생활, 개인 생활, 사회 생활이라는 용어는 법학에서 생활 관계를 구분하는 기준과 엄밀하게 일치되지 않는 것이다.	Overall, terms such as our lives, individual life, and social life as the core concepts do not exactly correspond to the criteria that distinguishes life relationships in law.
미국 사회과 교육과정의 계열화는 저학년, 중학년, 고등학교로 나누고 있고, 버지니아 주 법교육과정 가이드에서는 PK-2학년, 3-5학년, 6-8학년, 9-12학년으로 나누어 내용 요소를 제시하고 있다.	The US social studies curriculum is divided into lower grades (k-4), middle school (5-8) and high school, and the Virginia Legal Curriculum Guide presents content elements divided into PK-2, 3-5, 6-8, and 9-12.
빅 아이디어에서 빅의 의미는 많은 내용을 포괄한다는 모호한 의미로서 광대한 것을 말하는 것이 아니라 주제의 핵심에 있으며 그들은 밝혀져야 할 대상이다.	In big ideas, the meaning of big is the vague meaning of covering a lot of content, and it's at the heart of the theme rather than the vastness of it, and they're the objects to be revealed.
핵심 개념과 일반화된 지식의 의미와 기능 및 논거를 확인하고, 이에 터하여 사회과 법 영역의 핵심 개념 및 일반화된 지식을 검토한다.	Review the meaning, function, and argument of core concepts and generalized knowledge, and examine the core concepts and generalized knowledge of the social science law area.
첫째, 사회과 법 영역이나 법교육에서 다루어야 하는 핵심 개념으로 권력, 정의, 자유, 평등이 국가 수준에서부터 주 수준에 이르기까지 일관되게 진술되고 있다.	First, power, justice, freedom and equality are consistently stated as key concepts to be dealt with in the social sciences legal domain and legal education, from national to state level.
이상에서 2015 개정 사회과 교육과정에서 핵심 개념을 제시함에 있어 나타난 문제점을 정리하면 다음과 같다.	The following is a summary of the problems that emerged in presenting the core concepts (our life, personal life, and social life) in the 2015 revised social studies curriculum.
따라서 일반화된 지식 각각은 헌법, 민법, 형법, 사회법의 일반적 정의를 표현하면서, 2-4개의 일반화를 내포하고 있는 진술로 되어 있다.	Therefore, each generalized knowledge represents the general definition of the Constitution, Civil law, Criminal law, and Social Law, and contains two to four generalizations.
첫째, 핵심 개념 ‘우리 생활’, ‘개인 생활’, ‘사회 생활’을 법학 일반에서 생활을 구분하는 정립된 용어로 보기 어렵다.	First, the core concepts of "our life," "personal life," and "social life" are hardly established terms that distinguish life in general law.
미국 사회과 교육과정 표준에서 법 영역은 10가지 주제 중, ‘권력, 권위 및 통치’와 ‘시민의 이상과 실제’에서 나타난다.	According to the US standard of social studies curriculum, the legal domain appears in "power, authority, and governance" and "citizens' ideals and reality" among 10 strands.
셋째, 2015 개정 사회과 교육과정에서처럼 법과 생활을 직접적으로 관련 지은 핵심 개념, 개념 및 아이디어는 없는 것으로 나타났다.	Third, we found that there are no core concepts, concepts, or ideas that directly relate law to life like the 2015 revised social studies curriculum.
마지막으로, 이상의 분석 검토 결과를 토대로 사회과 법교육의 내용 체계 특성을 제시하고 향후 사회과 법교육 발전을 위한 시사점을 제시한다.	Finally, based on the results of the above analysis, we present the characteristics of the content system of social studies law education and suggest implication for the future development of social studies law education.
특히 이러한 교육 내용의 적정화를 위한 방안으로 교과의 성격에 맞는 내용 구성과 교과서 내용의 적정화 요구가 많았다.	In particular, there were many requests for the proper composition of the contents of the textbook and the proper composition of the contents of the textbook as a way to improve the proper contents of the education.
민주 사회의 핵심은 공동체 문제를 연구하고, 계획하며, 의사결정하고, 투표하며, 시민의 이상을 촉진하는데 협조하는데 기초를 둔 시민의 참여를 포함한다.	The core of a democratic society involves the participation of citizens based on studying community problem, planning, making decisions, voting, and working together to promote citizens' ideals.
이를 위하여 2015 개정 사회과 교육과정의 법 영역의 내용 체계와 내용 구성 요소를 살펴보고 그 구성 논거도 확인한다.	To this end, we examine the content system and content components of the 2015 revised social studies curriculum and check the compositional arguments.
따라서 일반화된 지식은 단순 암기가 아닌 교과 교육의 사고 및 탐구 과정을 통해 그 의미를 이해하도록 가르쳐야 한다.	Therefore, generalized knowledge should be taught to understand its meaning through the thought and exploration process of subject education, not through simple memorization.
핵심 개념인 우리 생활, 개인 생활, 사회 생활은 분류상 그 구분의 기준이나 준거가 불분명하다.	In terms of classification, the standards and compliance of our core concepts, our lives, our personal lives, and our social lives, are obscure.
둘째, 사회과 교육과정 계열화 내용 요소는 핵심 개념 또는 핵심 개념과 일반화 지식 모두를 고려하여 추출하고 있다.	Second, the elements of the social studies curriculum are extracted by considering both the core concepts or the core concepts and generalized knowledge.
3년간의 과정을 통해 다른 많은 교육자들과 아이디어, 수업 및 프로그램을 공유하고 피드백을 찾고 그에 따라 자료를 수정했다.	Throughout the three-year course, we shared ideas, classes and programs with many other educators, asked for feedback, and modified the materials accordingly.
둘째, 사회과 교육과정 법 영역의 내용 체계성의 확보를 위해, 핵심 개념이 빅 아이디어로 재구성될 필요가 있다.	Second, in order to ensure the content structure of the social studies curriculum law domain, the core concepts need to be reorganized into big ideas.
본 프로젝트는 미국 교육부의 지원과 버지니아 Commonwealth 대학교, 버지니아주 변호사 협회 및 변호사, 공립학교 등의 지원으로 이루어진 것이다.	This project consists of support from the US Department of Education and support from Virginia Commonwealth University, the Virginia Bar Association, lawyers, and public schools.
이는 학생들로 하여금 단편적인 지식과 정보를 피상적으로 학습하게 하는 것이 되어 결과적으로 학생들에게 과도한 학습 부담이 되는 것이다.	It leads to superficial learning of fragmentary knowledge and information, resulting in excessive learning burden on students.
이러한 형태의 핵심 개념 제시는 Wiggins & Mctighe의 유형 중에서 크게 보아 주제 구성에 가깝다고 볼 수 있다.	This kind of core concept presentation is similar to the theme composition in the Wiggins & Mctighe type.
미국의 사회과 교육과정 및 법 교육과정에서는 2015 개정 사회과 교육과정에서처럼 법과 생활을 직접적으로 관련지은 개념이나 아이디어는 없었다.	We found that there are no core concepts, concepts, or ideas in the American society curriculum or law curriculum that directly relate law to life like the 2015 revised social studies curriculum.
셋째, 법무부가 청소년 법교육을 목적으로 발행한 ‘청소년의 법과 생활’에서 생활의 분류 또한 핵심 개념과 다르다.	Third, "Law and Life for Youth" published by the Ministry of Justice for the purpose of educating youth law is different from the core concept.
첫째, 미국의 법 영역의 교육과정에서는 유치원에서부터 고등학교에 이르기까지 모든 학년에서 가르쳐야 할 주제를 제시하고 있다.	First, the legal curriculum in the United States presents topics that should be taught in all grades, from kindergarten to high school.
다음으로 사회과 법 영역의 내용 체계 구성 요소로서 핵심 개념과 일반화된 지식의 내용과 그 적합성에 대하여 논의한다.	Next, we discuss the core concepts and generalized contents of knowledge and their suitability as components of the content system in the field of social science law.
2015 개정 사회과 교육과정 법 영역에서는 핵심 개념 3개를 설정하고 핵심 개념 각각에 일반화된 지식을 제시하고 있다.	In the 2015 revised Social Studies Curriculum Act area, three core concepts are set up and generalized knowledge is presented for each core concept.
따라서 빅 아이디어는 전문가의 영역에서 탐구, 사고 및 인식 방법을 통하여 어렵게 얻게 되는 결과이어야 한다.	Therefore, big ideas should be a result that is difficult to achieve through exploration, thinking, and recognition methods in the professional domain.
이러한 일반화 지식은 낱낱의 구체적인 사실적 지식들을 아우르기 때문에 다양한 상황과 사실들에 보편적이고 일반적인 적용이 가능하다.	Because such generalized knowledge contains specific factual knowledge, it can be applied universally and generally to various situations and facts.
이는 3, 4학년 학생들의 실제 생활에서 규칙과 법을 인식하고 발견하고 있는 그들의 경험 세계와 유리되는 것이다.	This is isolated from the world of their experiences, which are recognizing and discovering rules and laws in the real lives of third and fourth graders.
3-4학년 군은 법 영역에서 학생들의 발달을 고려한 교육 내용이 없어, 법교육은 초등학교 5학년부터 시작되는 것이다.	The third to fourth graders do not have any education that takes into account the development of students in the legal field, and legal education begins in the fifth grade of elementary school.
그러나 이들 핵심 개념 및 핵심 개념과 유사한 용어들이 의미하는 바가 다르며, 구체적인 것은 다음과 같다.	However, these core concepts and similar terms have different meanings and are specific to.
첫째, 제6차 교육과정기까지는 국민 생활 또는 시민 생활에 헌법, 사법, 공법, 사회법을 관련시켰다.	First, until the sixth curriculum period (Ministry of Education Notice No. 1992-19), the Constitution, Justice, Public Law, and Social Law were related to the lives of the people or citizens.
미국 사회과 교육과정 표준안과 법교육과정, 버지니아주 법교육과정 가이드에 나타나는 개념과 용어가 의미하는 바가 통일되어 있다.	The concepts and terminology that appear in the US Social Studies Curriculum Standard, Law Curriculum, and the Virginia Legal Curriculum Guide are unified.
따라서 보편적 법칙은 최상위의 지식으로서 사회과 교육과정을 조직하고 구성하는데 가장 유용한 수단이 될 수 있는 것이다.	Therefore, universal laws can be the most useful means of organizing and organizing social science curriculum as superlative knowledge.
3-4학년군은 법 영역에서 학생들의 발달을 고려한 교육 내용이 없어 이 시기의 학생들에게 법교육은 없는 것이 된다.	The third to fourth graders do not have any education that takes into account the development of students in the legal field.
Living the law by learning the law’에서는 3개의 교육과정 목표와 핵심 개념을 중심으로 법교육과정을 체계화하였다.	"Living the law by learning the law" systematized the legal curriculum around three curriculum objectives and core concepts.
본 연구팀은 대학 신입생이 학습에 집중하고 지속할 수 있는 심리적 요인으로 자기효 능감과 학업지속의향을 설정하고 설문 조사를 통해 근거 자료를 확보하고자 하였다.	Self-efficacy and the desire to keep learning were identified by the research team as psychological characteristics that help first-year college students concentrate and keep learning. Evidence was obtained through a questionnaire survey.
대학 운영의 관점에서는 학생의 학업지속 의향은 대학의 지속가능성과 밀접한 관련이 있다.	The ambition of students to continue their education is directly tied to the university's viability, according to university management.
분노는 대인관계 상황에서 인간이 느끼는 감정 중 하나로 학자마다 다양하게 정의하고 있다.	One of the emotions that people experience in social interactions is anger, which academics have defined in a variety of ways.
대학 신입 생의 학업지속의향에 어떤 요인이 영향을 미치는지 가설의 검증 형식으로 분석한 결과를 살펴보면 다음과 같다.	The following are the findings from a hypothesis-verification analysis of the factors influencing college freshmen's intention to continue their studies.
그러나 영향을 주게 되고 이는 학업지속의향에 영향을 미치는 동인이 될 수 있다는 것을 본 연구 결과에서 확인하였다.	The findings of this study indicated that it can be a factor that influences the intention to continue learning.
그러나 본 연구에서는 우울이나 무기력증으로 인해 학업지속의향에 부정적인 영향을 줄 수 있으나 유의한 영향을 미치지는 않는 것으로 나타났다.	However, it was discovered in this study that while depression or sluggishness could have a negative impact on intent to continue studying, it did not have a significant impact.
본 연구의 결과는 앞으로 돌발할 수 있는 자연재해 상황이나 위기 상황에서 대학생들의 학업지속 대책 수립을 위한 기초 자료로도 활용될 수 있다.	The findings of this study can also be utilized as the foundation for formulating plans for college students to continue their education in the event of future crises or natural disasters.
그러므로 상담자들의 비대면 상담에 대한 주관적인 구조의 이해가 필요하다 하다.	Thus, it is crucial to comprehend the subjective makeup of counselors' remote counseling.
따라서 연구목적을 달성하기 위해 연구 문제를 구체적으로 진술하면 다음과 같다.	The research challenge is so precisely stated as follows in order to fulfill the study's goal.
또한 인터뷰 과정에서 연구 참여자의 구체적인 진술이필요하다고 생각되는 내용에 대해서는 연구 자가 부연 질문을하여 연구 참여자의 실제적인 주관성을 파악하는 데 초점을 두었다.	Additionally, during the interview process, the researcher concentrated on determining the subjectivity of the research participant by asking follow-up questions regarding the subjects on which the participant felt that more in-depth explanations were required.
대면 상담에 비해 상담 장면에서 일어날 수 있는 상황에 빠른 대처를 할 수 있는 상담자의 능력이 더 필요하다.	The necessity for the counselor's capacity to react swiftly to circumstances that may develop in the counseling scene is greater than it is for face-to-face therapy.
상담자의 화상 프로그램 운영 능력 및 기계 활용을 위한 교육이 필요하다.	Counselors must receive training to use equipment and video programs.
상담자와 내담자의 상호역동적인 측면에서 오는 상담 효과의 어려움이 있다.	The mutually dynamic aspects of the counselor and the client present a challenge to effective counseling.
내담자는 편한 자세와 편한 옷차림으로 인해 오히려 마음이편안함을 느낄 수 있을 것 같다.	With a comfortable posture and comfortable clothing, clients appear to be able to feel more at ease.
비대면 상담을 하는 상담자들이 정보를 교환할 수 있는 소통창구가 필요하다.	A means of communication is required for the exchange of information between counselors conducting non-face-to-face counseling.
비대면 상담으로 인한 상담 서비스의 개척이 상담자들에게 또 다른 비전을 제공할 것이다.	Counselors will have a new perspective thanks to the development of counseling services through non-face-to-face counseling.
내담자가 문제해결을 위해 다른 곳으로 연결을 시도하지 않도록 접근성이 용이해야 한다.	So that the client does not attempt to connect elsewhere to resolve the issue, accessibility should be simple.
대면 상담에 비해 상담 시간을 세분하게 구조화하여 내담자에게 제공 해야 할 필요가 있다.	Contrary to face-to-face counseling, the counseling time must be meticulously planned out and given to the client.
갑자기 내담자가 접속을 끊어 버리는 상황에 대한 대처방안 및 구조화가 필요하다.	The scenario in which the client abruptly disconnects must be handled and structured.
비대면 상담을 하기 전에 라포 형성을 위해 몇 번의 대면 상담이 반드시 필요하다.	To establish a rapport prior to a non-face-to-face appointment, multiple face-to-face meetings are necessary.
비대면 상담은 더많은 상담자의 역량이 필요한 부분이라 임상경험이 많은 상담자에게 배분되어야 한다.	Since non-face-to-face therapy demands more skill from the counselors, it should be given to those with extensive clinical training.
비대면 상담은 상담실을 찾기 어려워하는 내담자들에게 유용한 상담 도구로 활용될 가능성이 있어 더 개발되어야 한다.	It is necessary to develop non-face-to-face therapy further since it has the potential to be utilized as a helpful counseling tool for clients who have trouble finding a counseling room.
매체가 필요한 상담의 경우는 미리 내담자에게 매체가 제공될 수 있는 시스템이 필요하다.	A system that can give the client the medium in advance is required when counseling calls for one.
내담자가 접속을 못해 아예 상담을 포기하는 경우가 생기지 않게 사전 접속 교육이 필요하다.	To stop clients from quitting counseling altogether owing to access issues, pre-access training is required.
본 연구 결과는 이러한 조건을 충족시키는 유의한 결과라 할 수 있다.	This study's findings can be regarded as significant findings that meet these requirements.
또한 비점포화와 이동시간의 단축으로 인한 비용의 절감이 내담자에게도 긍정적인 효과로 갈 것이라고 하였다.	Additionally, it was claimed that the client would benefit from the cost savings from the absence of the store and the shorter trip distance.
그러나 인공지능과 관련해서는 센서를 이용하여로 봇을 작동시켜 보는 수준에 그치고 있다.	Artificial intelligence, on the other hand, only goes as far as using sensors to control the robot.
그리고 다른 변수들에 임시 값을 넣고 확인하며 현재의 해결방법을 확장해 나가는 것이다.	Then, enhance the current solution by assigning temporary values to additional variables and checking them.
따라서 본 연구는 교육과정과 연계하여 실제 현장에 적 용 가능한 인공지능 교육 프로그램을 개발하고자 한다.	As a result, the goal of this study is to create a curriculum-connected artificial intelligence education program that can be used in the real world.
마지막으로 제약 조건에 만족하는 합리적 선택과 최종대안의 활용 가능성을 모색한다.	Finally, we investigate the potential application of a logical decision that fulfills the limitations and the final option.
개발된 인공지능 교육 프로그램은 전문가 집단을 대상으로하여 개발된 인공지능 교육 프로그램의 효과성과 적용성을 검증하였다.	The effectiveness and applicability of the created artificial intelligence education program, which was developed with a group of experts in mind, have been confirmed.
분석 분석 단계에서는 인공지능 교육에 대한 전문가와 학습 자들의 요구사항 분석을 진행하였다.	Analysis The needs of experts and students for artificial intelligence education were examined during the analysis stage.
또한 교수학습환경을 분석하여 학습자에게 적합한 교수학습 도구를 선정하 였다.	Additionally, the teaching and learning environment was examined before teaching and learning materials that were appropriate for learners were chosen.
개발 개발 단계에서는 설계 단계에서 설정한 프로그램 차시와 구성에 따라 내용요소를 세분화하고 선정된 주제에 따른 학습 활동을 구성하였다.	Development Learning activities were arranged according to the chosen theme in the development stage, and content elements were divided up in accordance with the program schedule and composition established in the design stage.
마방진의 제약조건을 달리하여 문제를 만들어보며 해결과정의 성취감을 갖도록 한다.	By altering the restrictions of the magic square, you can invent a challenge and feel successful when you solve it.
본 차시를 통해 학생들이 제약만족문제를 해결하는 알고리즘을 이해할 수 있도록 유도한다.	Students are urged to comprehend algorithms that address constraint satisfaction issues throughout this course.
그러므로 그래프에 대한 오류를 분석하고 해결책을 제시하는 연구가 중요하다.	Therefore, it is crucial to conduct research that examines graph error and suggests fixes.
따라서 비교적 어려운 질적 그 래프는 제거하고 양적 그래프에서 변화량과 평균변화율을 계산하는 과정을 통해 그래프 해석을 대상화하도록 한다.	As a result, the process of calculating the amount of change and average rate of change in quantitative graphs targets graph interpretation and relatively challenging qualitative graphs are eliminated.
구체적인 연구 문제는 현장의 필요에 근거하여 유치원 교사에게 요구되는 직무역량들과 이를 제고하기 위한 정책적 과제로 설정하였다.	According to the demands of the industry, improving the job competencies required of kindergarten teachers was the focus of the specific research problem.
그러나 이는 여전히 모호하고 불확실한 미래에 대한 불안을 가져다주는 단어 및 담론들이다.	Even still, these are still statements that make people anxious about an unclear and uncertain future.
따 라서 이 시대의 당면 과제로서 역량을 갖춘 교육전문가를 양성하는 것은 교육계의 연구자와 실천가들에게는 필수적 과제가 되었다.	Therefore, it has become crucial for researchers and practitioners in the educational field to cultivate competent education experts as it is an urgent task of this era.
구체적으로 본 연구를 통해 규명하고자 한 연구 문제는 다음과 같이 정리될 수 있다.	The research questions that will be determined by this study can be summed up as follows.
본 연구의 분석에 활용된 반구조화된 개방형 질문지에 대한 결과에서도 인내심을 유치원 교사가 가져야 할 자기조절을 위한 역량의 하나로 이해하고 있는 것으로 드러났다.	Kindergarten teachers perceive patience as one of the competencies for self-regulation that kindergarten teachers must possess, according to the findings of the semi-structured open-ended questionnaire used in the analysis of this study.
그러나 학교의 권한이 상위 체제로부터 얼마나 이양되고 실제로 운영되고 있는지에 대한 있는지에 대한 교육 현장의 느낌은 여러 가지 이유에서 막연하다.	However, there is uncertainty in the educational community on how much authority is truly given to the school from the higher system and how it is actually run for a number of different reasons.

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