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동시에 동아리 및 학과 활동 등으로 인간관계의 활습관 확립을 위해서는 간호대학생의 건강증진생활 양식을 확인할 필요가 있다.	In order to establish interpersonal relationship-building lifestyles through club and departmental activities, it is also crucial to assess the health promotion lifestyle of nursing students.
건강증진생활양식은 단기간에 이루어지기 어렵고 지속적인 의지와 노력을 요구하기 때문에 지속적인 노력 및 인내를 유지하는 능력인 그릿은 주요한 결정요인이 될 것으로 예측된다.	Because a health promotion lifestyle is challenging to adopt in a short amount of time and necessitates constant will and effort, grit, which is the capacity to maintain continuous effort and perseverance, is anticipated to be a major determinant.
따라서 본 연구는 신체이미지가 넷째 대상자의 신체이미지와 건강증진생활양식과의 관계에서 그릿의 매개효과를 파악한다.	As a result, this study pinpoints the role that grit plays as a mediating factor in the fourth subject's relationship between body image and a lifestyle that promotes health.
연구대상 본 연구대상은 G광역시와 J도에 소재한 3개의 간호학과에서 연구자가 편의추출 방법을 통해 표출하였다.	Participants in this study the researcher used a convenient extraction method to gather information from three nursing departments in the G metropolitan area and J province.
이를 통해 간호대 학생의 건강증진생할양식 확립을 위한 교육프로그램 개발 전략을 제시하고자 한다.	Through this, we hope to provide a plan for creating a curriculum that will help nursing students adopt a healthy lifestyle.
연구의 목적 첫째 대상자의 신체이미지 그릿 건강증진생활 양식 정도를 파악한다.	The study's primary goal is to gauge each subject's level of body image, grit, and commitment to a healthy lifestyle.
둘째 대상자의 일반적 특성에 따른 건강증진생활 양식 정도를 파악한다.	Second, the level of health promotion lifestyle is determined based on the subject's general characteristics.
총 12문항으로 흥미의 일관성과 노력의 지속성 두 가지 하위요인으로 구성되었다.	Consisting of two sub-factors with a total of 12 questions, consistency of interest and continuity of effort.
첫째 대상자의 일반적 특성과 신체이미지 그릿 및 건강증진생활양식 정도를 확인하기 위해 기술통계를 이용하였다.	First, the subject's basic features, body image grit, and health-promoting lifestyle were confirmed using descriptive statistics.
경제수준은 중인 경우가 136명 자료 수집은 2020년 10월 6일부터 30일까지 진행되었고 각 학교의 학과장에게 연구의 목적과 취지를 설명한 뒤 학과의 절차에 따라 자료수집에 대한 허락을 구하였다.	Following an explanation of the study's goals to the heads of each school, data collection was permitted in accordance with departmental protocol from October 6 to October 30, 2020, for 136 people in the middle socioeconomic strata.
또한 학생들에게 본 연구의 목적과 취지를 설명하고 연구에 참여하기로 서면으로 동의한 대상자로 선정하였다.	In addition, students who agreed in writing to participate in the study were chosen after being informed of its goals and purpose.
매개효과 검정의 마지막인 3단계에서 독립변수와 매개변수가 종속변수에 미치는 영향을 분석하였다.	The third and final step of the mediating effect test examined how independent variables and parameters affected the dependent variables.
논의 간호대학생의 신체이미지와 건강증진생활양식과의 관계에서 그릿의 매개효과를 규명하고자 본 연구는 시행되었다.	Discussion this study was done to find out how grit affected nursing students' relationships with their bodies and their healthy lifestyles.
대상자의 건강증진생활양식 수준은 1, 2학년이 4학년보다 높았다.	In comparison to fourth grade, the subjects' health promotion lifestyle level was higher in 12th grade.
따라서 학과에서는 특히 4학년을 대상으로 실습 스케줄 등을 최대한 조정하여 무리한 실습일정이 되지 않도록 배치할 필요가 있다.	Therefore, in order to prevent the practice schedule from becoming too demanding, the department needs to make as many adjustments as it can, paying special attention to the needs of the 4th graders.
또한 간호학과의 경우 대부분 병원 취업 일정이 4학년 중에 이루어지기 때문에 이를 위해 학생들은 실습 및 수업 활동과 병행하여 병원 취업 절차를 진행하는 경우가 대부분이다.	In addition, students frequently conduct hospital employment procedures concurrently with practice and class activities because, in the nursing department, the majority of the hospital employment schedules are created during the fourth year.
또한 1년 이내 체중이 감소한 경우가 변화가 없거나 증가한 경우보다 건강 증진생활양식 수준이 높았으나 체중변화와 건강증진생활양식과의 차이를 비교한 선행연구가 드물어 직접적인 비교에 제한이 있다.	In addition, although there are few prior studies comparing the difference between weight change and health-promoting lifestyle, direct comparison is limited. The level of health-promoting lifestyle was higher in the case of weight loss within 1 year than in the case of no change or increase.
추후 연구를 통해 간호대학생의 신체이미지에 영향을 줄 수 있는 변인을 확인해 볼 필요가 있다.	Future research is required to confirm the factors that may influence nursing students' body image.
즉 주관적인 관점에서 본인의 신체이미지를 긍정적으로 인식하는 경우 이를 지속하기 위해 스스로 올바른 식습관 및 생활습관에 노력을 기울이는 것으로 판단된다.	In other words, from a subjective perspective, if you have a positive perception of your body, it is assumed that you are making an effort to maintain it through healthy eating and lifestyle choices.
제22권 3호 2021 37 마지막으로 본 연구를 통해 신체이미지와 건강증진 생활양식과의 관계에서 그릿의 매개효과를 검증한 결과 부분매개효과가 확인되었다.	2021, Volume 22, Number 37 Last but not least, this study confirmed a partial mediating effect of grit in the relationship between body image and a lifestyle that promotes health.
이러한 동료활동이 건강증진생활습관에 대한 관심과 지속성을 유인할 수 있는 방안이 될 것으로 사료된다.	These group activities are believed to be a means of generating interest in and maintaining a lifestyle that promotes health.
연구에서 그릿은 간호대학생의 건강증진생활양식의 수준에 정적인 영향을 주는 것으로 입증되었다.	In the study, it was shown that grit has a favorable impact on nursing students' level of health-promoting lifestyle.
즉 그릿이 높은 대상자의 경우 본인의 건강증진생활양식 수준의 향상 및 유지를 위해 지속적인 흥미와 관심을 기울리는 것으로 볼 수 있다.	In other words, subjects with high levels of grit can be identified by their ongoing interest in maintaining and raising their level of health-promoting lifestyle.
간호대학생들의 건강증진생활양식 확립은 성인초기 발달단계 뿐 아니라 미래 의료인으로서도 그 의미가 있다.	Setting up a healthy lifestyle for nursing students is important for their future careers as medical professionals as well as for their early adult development.
본 연구는 긍정적인 신체상이 개인 내 특성인 그릿을 통해 건강증진생활양식에 미치는 영향에 대해 확인함으로써 이들 요인을 증진하기 위한 중재 방안을 마련하는 데 기초자료를 제공한다는 데 의미가 있다.	This study is significant because it confirms how positive body image affects a healthy lifestyle through grit, a personal trait, and offers fundamental information for developing intervention plans to promote these factors.
본 연구결과는 일부 지역의 간호대학생을 편의표집한 것으로 일반화하기에는 제약이 있기에 추후 모 집단을 전국단위로 확대하여 확률 표본추출방법을 적용할 필요가 있다.	There are restrictions on generalizing the findings of this study because it used a convenience sample of nursing students in some regions. The probability sampling method will need to be used in the future by extending the population to the national level.
또한 대상자가 자기기입식으로 응답한 자료를 분석하였기에 연구의 객관성 확보에 미흡하다고 할 수 있다.	In addition, it could be argued that the fact that the subject's self-reported responses were examined is insufficient to ensure the objectivity of the study.
한편, 교원 전문성 혹은 역량은 지식, 기술, 태도와 같은 구분을 주로 따르고 있으며, 교사의 글로벌교육 역량 역시 다양한 측면을 포함하고 있을 것이다.	Meanwhile, teacher expertise or competency mainly follows the same classification as knowledge, technology, and attitude (Kang Ho-soo, Baek Sun-hee, 2021; Kim Byung-chan et al., 2018; Jeong Mi-kyung et al., 2010), and teachers' global education competency will also include various aspects.
또 다른 비교과 활동에 해당하는 해외 체류 경험 역시 글로벌교육 역량과 정적 관계가 있는 것으로 나타났는데, 해외 체류 경험이 있는 예비교사가 해외 체류 경험이 없는 예비교사보다 글로벌교육 역량이 높았다.	The experience of an overseas stay, which is another comparative activity, was also found to have a positive relationship with global education competency. Pre-service teachers with overseas experience had higher global education capabilities than pre-service teachers with no overseas experience.
연구자는 초등교원 양성기관의 교육과정 안에서 예비교사에게 다양한 다문화 경험을 제공할 필요가 있으며 그 방안 중 하나로 사회과 다문화 수업에서의 교수·학습 방법을 활용할 수 있다는 점을 제안하고 있다.	The researcher suggests that it is necessary to provide various multicultural experiences to pre-service teachers within the curriculum of elementary school teacher training institutions, and that teaching and learning methods in multicultural classes in social studies can be used as one of the measures.
구체적으로, 교육부의 교원양성기관 국제화 사업에 참여하는 국립 교육 대학교 1개교, 국립 사범대 1개교와 대학 특성화 사업의 일환으로 다문화교육 관련 프로그램을 운영한 경험이 있는 사립 사범대 1개교를 연구대상기관으로 선정하였다.	Specifically, one national college of education participating in the Ministry of Education's teacher training institution internationalization project, one national college of education, and one private college of education with experience in operating multicultural education programs as part of the university's specialization project were selected as the research institutes.
교육과정 실행에 영향을 미칠 수 있는 대학의 전반적인 교육환경에 대한 인식은 OECD 글로벌역량 설문 문항을 활용하여 측정하였고 통제 변인으로 활용하였다.	The perception of the overall educational environment of universities that may affect the implementation of the curriculum was measured using the OECD (2018) global competency questionnaire and used as a control variable.
소위 글로벌교육 역량의 각 영역에 도움이 될 뿐 아니라, 해외교육봉사를 비롯한 비교과 활동 경험은 교사역할과 수업의 의미를 깊이 있게 성찰하게 하여 교사로서 자신감 향상에도 도움이 된다.	In addition to helping each area of so-called global education competency (knowledge, skill, attitude), experience in comparison activities, including overseas education service, helps to improve confidence as a teacher by deeply reflecting on the role of a teacher and the meaning of a class.
중등교원 양성기관 중 하나인 사범대 교육과정은 사범대가 속한 대학교의 교육과정 내에서 이루어지지만 교원자격검정령에 따라 교직과정과 전공과정이 제공되고 있으며 교양과정의 경우 전체 대학 수준에서 제공되는 교양과목의 방침에 따라 운영되고 있다.	The college of education curriculum, one of the secondary teacher training institutions, is provided within the curriculum of the university to which the college of education belongs, but the curriculum is operated according to the policy of liberal arts provided at the entire university level.
종합하건대 본 연구의 결과는 비교과 활동, 정규교과 중 어떤 쪽이 예비교사의 글로벌교육 역량 강화에 더 효과 적인가를 드러내는 것으로 해석하기보다는 양성기관별로 다른 정책적 특성의 결과로 보는 것이 적절할 것이다.	In summary, it would be appropriate to view the results of this study as a result of different policy characteristics for each training institution rather than revealing which of the comparison, activities, or regular subjects is more effective in strengthening the global education capabilities of pre-service teachers.
5점 척도로 조사한 결과, 전공과정과 교직과정은 평균 2.9, 교양과정은 평균 3.2로 양성기관의 교과 교육과정은 예비교사가 글로벌교육을 수행함에 필요한 지식과 실천적 기술을 학습함에 크게 도움이 되지는 않은 것으로 나타났다.	According to the survey on a 5-point scale, the major and teaching courses averaged 2.9 and the liberal arts courses averaged 3.2, indicating that the curriculum of the training institution did not greatly help pre-service teachers learn the knowledge and practical skills needed to perform global education.
이를 위해서는 교원양성기관에서의 교육과정, 즉 교과 교육과정과 비교과 교육과정에서부터 무엇을, 어떻게 하고 있으며 그러한 활동이 예비교사들의 글로벌교육 역량 함양과 어떠한 관계가 있는지 엄밀하게 진단하는 작업이 선행되어야 할 것이다.	To this end, it is necessary to strictly diagnose what and how the curriculum is being compared to the curriculum at the teacher training institution and how such activities are related to the global educational competency of pre-service teachers.
두 번째 연구문제, 즉 교원양성기관에서 교과 교육과정 이외에 다양한 비교과 교육과정을 시행하고 있다는 점을 반영하여, 글로벌교육 역량과 관련된 다양한 비교과 활동에 예비 교사가 얼마나 활발히 참여하고 있는지를 분석하였다.	Reflecting back on the second research problem, that teacher training institutions are implementing various comparative curriculums in addition to the curriculum, we analyzed how active pre-service teachers are in various comparative activities related to global educational capabilities.
대학의 교양과정은 문학, 역사, 철학, 기초과학 등 기초학문분야를 주로 다루는데, 이러한 일반자유교양 과목, 특히 세계문학, 세계사 등의 과목은 다른 문화를 이해하고 수용하는 데 필요한 맥락적 지식을 제공한다.	The university's liberal arts curriculum mainly deals with basic academic fields such as literature, history, philosophy, and basic science, and these general liberal arts subjects, especially world literature and world history, provide the contextual knowledge necessary to understand and accept other cultures.
따라서 교원양성기관별로 제공하는 예비교사의 글로벌교육 역량 함양을 위한 프로그램의 성격이 다양하고 그 수와 질도 다양할 것으로 보이며 따라서 교원양성기관별 예비교사의 글로벌역량 함양에 있어서도 차이가 있을 것으로 예상된다.	Therefore, the nature and quality of the programs for fostering the global educational capabilities of pre-service teachers provided by teacher training institutions are expected to vary. Thus, there will be differences in the global capabilities of pre-service teachers by teacher training institution.
교원양성기관의 교육과정이 예비교사의 글로벌교육 역량과 어떠한 관계가 있는지를 분석한 연구 역시 수강 과목을 통한 교과 교육과정과 이외 활동을 통한 비교과 교육과정에 관한 주제로 구분하여 살펴볼 수 있다.	A study that analyzed the relationship between the curriculum of a teacher training institution and the global educational competency of pre-service teachers can also be divided into subjects related to the curriculum of comparison and other activities.
반면, 역사적 또는 사회적 사건에 관한 다양한 문화적 관점을 이해하는데 도움을 주는 정도와 글로벌역량 강화를 위해 다양한 교수 방법을 사용하고 있는 정도는 상대적으로 높은 것으로 나타났다.	On the other hand, it was found that the degree of helping to understand various cultural perspectives on historical or social events and the degree of using various teaching methods to strengthen global competency were relatively high.
대학 내 글로컬다문화지도자 양성사업단을 구성하여 학부 수준의 연계 전공 과정을 제공하고 있으며 그 일환으로 글로컬 다문화사회,다문화 교육과정의 이론과 실제, 해외 현장 실습과 같은 과목을 제공하고 있다.	A glocal multicultural leadership training project group in the university has been formed to provide undergraduate-level related major courses. As part of that, subjects such as glocal multicultural society, theory and practice of multicultural curriculum, and overseas field practice are provided.
전반적으로 예비교사의 글로벌역량 함양은 비교과 교육과정을 통해 이루어지고 있으며 초등 예비교사만을 양성하는 교대와 종합대학에 소속되어 있는 사범대에서 제공하는 프로그램의 성격에 차이가 있음을 알 수 있다.	Overall, the global competency development of pre-service teachers is carried out through the comparative curriculum, and it can be seen that there is a difference in the nature of the program provided by the college of education that trains only elementary pre-service teachers and the college of education belonging to the general university.
구하라와 모경환은 TALIS 2018 데이터를 활용하여 교원양성기관에서의 다문화교육 관련 경험이 예비교사의 다문화교육 수업준비도와 다문화적 교사효능감에 유의미한 영향을 미친다는 점을 밝히고 있다.	Koo Ha-ra and Mo Kyung-hwan (2019) used TALIS (Teaching and Learning International Survey) 2018 data to reveal that experiences related to multicultural education at teacher training institutions have a significant effect on pre-service teachers' multicultural education class preparation and multicultural teacher efficacy.
앞서 언급한 A교육대학교와 B사범대학과 같이 교과 교육과정 이외 비교과 교육과정을 통해 예비교사의 글로벌역량을 함양하고자 하는 경우를 선행연구를 통해 어렵지 않게 발견할 수 있다.	Previous studies can easily find cases in which pre-service teachers want to cultivate their global capabilities through comparative courses other than curriculum, such as A University of Education and B College of Education (or B University).
예를 들어, 강정진은 교육대학교에 재학 중인 예비교사 20명을 대상으로 해외교육실습 프로그램의 참여가 이들의 글로벌 교육 이해 역량, 글로벌 교수능력, 문화간 의사소통능력을 의미있게 향상시킨 점을 보고하고 있다.	For example, Kang Jung-jin (2019) reports that the participation of 20 pre-service teachers attending universities of education has significantly improved their global education understanding, global teaching, and intercultural communication skills.
즉, 현행 교원양성 교육과정이 교육과정 이해 및 구성, 수업 설계 등 교사 전문성의 전통적 영역에는 효과적이나 다문화학생 지도를 포함한 글로벌교육 역량 측면에서 아직 부족한 실정임을 시사한다.	In other words, it suggests that the current teacher training curriculum is effective in traditional areas of teacher expertise, such as understanding and composition of the curriculum, and instructional design, but is still insufficient in terms of global educational capabilities including multicultural student guidance.
넷째, 교원양성기관에서 교직, 교양, 전공과정에서의 글로벌교육 역량 함양 관련 인식과 비교과 활동 참여 수준이 예비교사의 글로벌교육 역량과 어떤 관련을 맺고 있는지를 탐색한 결과, 교원양성기관별로 차이가 있었다.	Fourth, as a result of exploring the relationship between the perception and comparison and activity participation level related to the global educational competency of pre-service teachers in teaching, liberal arts, and major courses, there were differences by teacher training institution.
연구에 참여한 사립 사범대는 대학 특성화 사업의 일환으로 다문화교육 연계 프로그램을 운영한 경험이 있으며, 다문화학생 지도, 다문화 교육과정 등을 주제로 하는 교과가 신규 개발되어 운영되고 있다.	Private education colleges that participated in the study have experience in operating multicultural education-related programs as part of university specialization projects, and new courses on multicultural student guidance and multicultural curriculum have been developed and operated.
교원양성의 근간은 정규 교원양성 교육과정일 것이며, 글로벌교육 역량이 시대의 변화에 따라 모든 교원이 갖추어야 할 핵심역량이라면, 이는 마땅히 정규 교원양성 교육과정을 통해 달성되어야 할 것이다.	The basis of teacher training will be the regular teacher training curriculum, and if global education competency is the core competency that all teachers must have as the times change, it should be achieved through the regular teacher training curriculum.
마지막으로 예비교사의 글로벌교육 역량은 글로벌교육을 수행할 수 있는 실천적 능력을 의미하는데, 박명희와 김경식이 개발한 예비교사의 다문화역량 척도 중 다문화 교육 방법 기술 역량을 활용하여 측정하였다.	Finally, the global education competency of pre-service teachers means the practical ability to perform global education. It was measured using the multicultural education method and technology competency (9 questions) among the multicultural competency scales of pre-service teachers developed by Park Myung-hee and Kim Kyung-sik (2015).
또는, 학생들이 신설, 개편된 교과목을 지각하는 것보다 글로벌역량 강화를 위한 비교과 활동을 더 또렷하게 인식하고 있어 이러한 인식 수준이 높은 글로벌교육 역량으로 연결되었을 수도 있다.	Alternatively, students may have clearly recognized comparisons and activities to strengthen global competencies rather than perceive new and reorganized subjects, which may have led to high levels of awareness of global education.
교원양성기관 차원에서 이러한 상황에도 불구하고 예비교사의 글로벌교육 역량에 유효하게 관련된 경험은 대학 전체 차원에서 제공했을 비교과 경험이 아닌 사범대학이 주도한 교육과정 경험이었음을 주목할 필요가 있다.	Despite this situation at the level of teacher training institutions, it is worth noting that the experience effectively related to the global educational competency of pre-service teachers was not a comparative experience provided at the university level but a curriculum experience led by a college of education.
최근 국제화교육 및 국제교육협력 관련 입법화 움직임이 있는 바, 교원양성 교육과정은 글로벌교육 역량을 실질적으로 강화할 수 있도록 그 구성, 교육방법 등을 검토, 개선할 필요가 있다.	Recently, there has been a movement to legislate related to internationalization education and international education cooperation, and the teacher training curriculum needs to review and improve its composition and education methods to substantially strengthen its global education capabilities.
따라서 예비교사의 글로벌교육 역량 함양을 위해서는 대학 전체 차원의 일반적 글로벌역량 관련 프로그램보다는 교원양 성기관의 수요와 필요에 부합하는 특화된 글로벌교육 프로그램이 계획되고 제공될 필요가 있다.	Therefore, in order to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers, it is necessary to plan and provide specialized global education programs that meet both their needs and those of teacher training institutions rather than general global competency-related programs at the university level.
구체적으로 교·사대 글로벌 교육과정 개발과 운영, 거점대학과 국내외 국제 학교·대학·교육청 간 네트워크 구축, 네트워크를 활용하여 교육봉사, 현장실습과 같은 교육 활동 운영 등을 지원하고 있다.	Specifically, it supports the development and operation of global curriculums for teaching and private universities; the establishment of networks between base universities and international schools and universities; and educational activities such as educational service and field training.
설문 응답자는 총 297명으로 대학별 연구대상자의 비율은 교육대학의 경우, 2~4학년 전체 학생 수를 기준으로 약 5%였고, 사범대학의 경우, 사립대가 약 19%, 국립대가 약 11%였다.	There were a total of 297 survey respondents, and the proportion of the study subjects by university was about 5% based on the total number of students in the second and fourth grades in the college of education, about 19% in private universities, and 11% in national universities in the case of the college of education.
교원양성 교과 교육과정이 글로벌교육 역량을 강화하는 데 전반적으로 유용하지 않지만, 전공과정, 교양과정, 교직과정 중에서는 교양과정에 관한 인식이 매우 근소한 차이이기는 하나 상대적으로 높은 편이었다.	Although the teacher training curriculum is not generally useful for strengthening global education capabilities, the perception of the curriculum among majors, liberal arts, and teaching courses is very slight but relatively high.
3개 대학의 예비교사는 차별을 다루는 특강에 참여 수준이 상대적으로 높았고 다문화교육상황에 적용 가능한 교수·학습방법 등 글로벌교육 역량과 직접적으로 연결된 주제의 특강 참여는 상대적으로 저조하였다.	Pre-service teachers at three universities had a relatively high level of participation in special lectures dealing with discrimination, and participation in special lectures on topics directly connected to global educational capabilities, such as teaching and learning methods applicable to multicultural education situations, was relatively low.
이와는 대조적으로, 교직과목이 역사적 또는 사회적 사건에 관한 다양한 문화적 관점을 이해하는 데 도움이 되는 정도는 세 학교간 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.	In contrast, it was found that there was no statistically significant difference between the three schools in the degree to which teaching subjects helped to understand various cultural perspectives on historical or social events.
이러한 상황에서 교육은 하나로 통합된 지구촌 사회에서 평화롭게 공존하고 급변하는 사회, 경제, 생태환경에 효과적으로 적응할 수 있는 역량을 길러주는 역할을 담당해야 한다.	In this situation, education should play a role in developing the ability to coexist peacefully in a unified global society and effectively adapt to the rapidly changing social, economic, and ecological environment.
지금까지 교원의 글로벌교육 역량을 다룬 선행연구는 단기해외연수, 특강 등 비교과 프로그램을 분석의 대상으로 삼는 경우가 많아 정규 교육과정의 유용성, 효과성 분석은 희소한 편이었다.	Until now, previous studies dealing with teachers' global education capabilities have often targeted comparative programs such as short-term overseas training and special lectures. So, the analysis of the usefulness and effectiveness of the regular curriculum has been sparse.
예를 들어, 초등교원 양성기관인 A교육대학교에서는 재학생을 대상으로 해외교육실습, 해외교육연수, 해외교육봉사, 국내프로그램 등의 다양한 프로그램을 통해 예비 초등교사의 글로벌교육 역량 함양을 도모하고 있다.	For example, A University of Education, an elementary school teacher training institution, promotes the development of global educational capabilities of prospective elementary school teachers through various programs such as overseas education practice, overseas education training, overseas education service, and domestic programs.
그러나 전반적인 교원양성기관의 경험이라고 할 뿐 구체적으로 어떤 과목의 수강 혹은 어떤 프로그램에 참여한 경험이 예비교사의 다문화적 교사효능감에 영향을 미치고 있는지는 밝히고 있지않다.	However, it is only the experience of the overall teacher training institution. It does not specifically reveal which subject or program experience is affecting the multicultural teacher efficacy of pre-service teachers.
글로벌역량 강화를 위한 비교과 참여 수준이 높을수록 글로벌교육 역량이 향상된다는 것은 정책사업에서 교과목 신설 등 교육과정 측면보다 비교과 측면이 더 활성화되어 있음을 시사한다.	The higher the level of comparison and participation in global competency, the better the global education competency. This suggests that comparison and participation are more active than curriculum aspects such as the establishment of new subjects in policy projects.
반면, 글로벌 교원양성 거점대학 사업에 참여하지 않는 사립사범대는 예비교사에 특화된 비교과 활동이 상대적으로 저조하고 정규 교육과정에서 글로벌교육 관련 내용을 접할 가능성이 크다.	On the other hand, private education colleges that do not participate in the global teacher training base university project have relatively low comparative activities specialized for pre-service teachers and are likely to encounter global education-related in the regular curriculum.
교육과정 개편이 포함되어 있기는 하지만, 교원양성 과정의 글로벌교육 역량 강화 프로그램은 정규 수업보다 세미나, 특강의 형태로 진행되는 비교과 프로그램이 주류를 이루고 있다.	Although curriculum reform is included, the global educational competency enhancement program of the teacher training process is mainly composed of comparative programs in the form of seminars and special lectures rather than regular classes.
교원양성교육의 국제화는 예비교사의 글로벌교육 역량 강화를 위한 전략 중 하나로, 교육부는 2012년부터 글로벌 교원양성 거점대학 지원사업이라는 명칭으로 교사대 국제화를 지원하고 있다.	The internationalization of teacher training education is one of the strategies to strengthen the global education capabilities of pre-service teachers. Since 2012, the Ministry of Education has been supporting teacher-to-teacher internationalization under the name of the Global Teacher Training Base University Support Project.
교원양성기관 교육과정의 효과성을 예비교사의 글로벌교육 역량 함양 측면에서 진단하기 위해 설립유형과 양성 수준이 다른 3개 교원양성기관에 재학 중인 학생들을 연구 대상으로 선정하였다.	In order to diagnose the effectiveness of the curriculum of teacher training institutions in terms of cultivating the global educational capabilities of pre-service teachers, students attending three teacher training institutions with different types of establishments and training levels were selected as the subjects of the study.
교과지식 학습을 위한 전공과정, 교수·학습방법 습득에 초점을 둔 교직과정에 더하여 글로벌교육 관련 폭넓은 지식과 관점을 탐구하는 데 있어 교양과정이 기여할 수 있다.	In addition to major courses for subject knowledge learning and the teaching course focusing on acquiring teaching and learning methods, the liberal arts course can contribute to exploring a wide range of knowledge and perspectives related to global education.
국립 및 사립 사범대의 경우, 단과대학 차원에서 주관하는 글로벌교육 외 대학 전체 차원에서 교양교육, 비교과 교육과 정의 형태로 글로벌교육이 제공될 수 있다.	In the case of national and private education colleges, in addition to global education organized at the college level, global education can be provided in the form of liberal arts education and comparative curriculum at the university level.
교사 배경 변인을 통제 변인으로 설정하고, 독립변인으로 교원양성기관의 교육과정 즉, 교과 교육과정과 비교과 교육과정을 설정하였고, 종속변인으로 예비교사의 글로벌교육 역량을 각각 상정하였다.	The teacher background variable was set as the control variable and the curriculum of the teacher training institution, that is, the curriculum and comparison curriculum, were set as independent variables. Whereas, the global education capabilities of pre-service teachers were assumed as dependent variables.
초등교사 양성의 경우, 목적형 고등교육기관인 교육대학을 통해 양성이 이루어지나, 중등교원은 여러 단과대학으로 구성된 종합대학 체제에서 전공교육 형태로 교원양성이 이루어지는 것이 일반적이다.	In the case of elementary school teacher training, it is conducted through an educational university, a purpose-oriented higher education institution. Meanwhile, secondary school teachers are generally trained in the form of major education in a comprehensive university system consisting of several colleges.
그런데 교원양성기관에서의 예비교사의 글로벌교육 역량 함양을 위한 노력은 교과 교육 과정보다는 주로 비교과 교육과정, 즉 국제교류센터 등을 통한 프로그램에 집중되고 있다.	However, efforts to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers at teacher training institutions are mainly focused on programs through comparative curriculum, that is, international exchange centers, etc., rather than curriculum.
초·중등 학생들의 국제화교육과 국제교육협력은 시대적 요청이라 할 수 있으며 이를 위해 교원의 글로벌교육 역량 함양이 반드시 담보되어야 할 것이다.	Internationalization education and international educational cooperation of elementary and secondary school students can be said to be a request of the times (Jang Deok-ho et al., 2021), and for this, the cultivation of teachers' global educational capabilities must be secured.
하위 문항의 산술평균을 살펴보면, 다른 나라 거주 다문화 집단이나 한국 거주 다문화 집단의 역사와 문화를 이해하는 데 도움 정도가 상대적으로 낮았다.	Looking at the arithmetic mean of the sub-questions, the degree of help in understanding the history and culture of multicultural groups living in other countries or multicultural groups living in Korea was relatively low.
따라서 예비교사의 글로벌교육 역량과 관련 교육과정의 제공에 있어 국립 사범대가 저조하다기보다는 기관별로 차이가 있을 수 있다는 점을 분명히 할 필요가 있다.	Therefore, it is necessary to clarify that there may be differences between institutions rather than the low level of the national college of education in the provision of the global educational capabilities of pre-service teachers and related curriculum.
글로벌교육이 필요한 학교 현장의 상황을 감안할 때 각 교원양성기관이 예비교사의 글로벌교육 역량 함양을 위한 다양한 노력을 기울여 온 것은 분명하다.	Considering the situation at the school site where global education is needed, it is clear that each teacher training institution has made various efforts to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers.
2017년부터 교직과목과 교육봉사활동 등에서 다문화 교육 관련 내용을 적극적으로 반영하라는 정부 지침이 있었으나 제대로 반영되고 있다는 명확한 근거를 발견하기도 어려웠다.	Since 2017, there has been government guidelines to actively reflect multicultural education-related content in teaching subjects and educational volunteer activities, but it has been difficult to find a clear basis for properly reflecting this.
중다회귀분석 결과 교원양성기관의 교과 교육과정과 예비교사의 비교과 활동 참여 모두 글로벌교육 역량과 정적 관계가 있는 것으로 나타났다.	As a result of the multiple regression analysis, it was found that both the curriculum of the teacher training institution and the comparison and participation of pre-service teachers had a positive relationship with global education competency.
사립 사범대의 경우, 교과 교육과정 중에서 교직과정에서의 글로벌역량 활동과 그에 대한 인식이 예비교사의 글로벌교육 역량과 긍정적으로 관련이 있는 것으로 나타났다.	In the case of private education colleges, it was found that global competency activities in the curriculum and perceptions of them were positively related to the global educational competency of pre-service teachers.
성별의 경우 남학생이 70명, 여학생이 227명이었고, 학년의 경우 2학년 학생이 78명, 3학년 학생이 121명 , 4학년 학생이 98명인 것으로 나타났다.	In terms of gender, there were 70 male students (23.6%), 227 female students (76.4%), 78 second-year students (26.3%), 121 third-year students (40.7%), and 98 fourth-year students (33.0%).
이외에도 교과 교육과정이 예비교사의 글로벌역량 함양에 도움을 주는 정도가 교원양성기관별로 다른지를 알아보기 위해 분산분석을 시행하였고, 사후 검정은 scheffetest를 활용하여 분석하였다.	In addition, an ANOVA was conducted to find out whether the degree to which the curriculum helped pre-service teachers cultivate global competencies was different for each teacher training institution, and the post-test was analyzed using scheffetest.
20세기 말부터 급격히 진행된 글로벌화로 국제적 이동이 증가하고 다양한 문화, 가치관, 인종적 배경을 가진 이웃들 간의 접촉, 교류가 증가하였다.	Due to the rapid globalization since the end of the 20th century, international movement has increased, and contacts and exchanges between neighbors with various cultures, values, and ethnic backgrounds have increased.
이에 본 연구에서는 글로벌교육 역량 함양 관련하여 현행 교원양성 교육과정에 대한 인식 수준을 교원양성기관 유형별로 분석하는 것을 목적으로 한다.	The purpose of this study is to analyze the level of awareness of the current teacher training curriculum by the type of teacher training institution in relation to cultivating global education capabilities.
해외교육봉사의 경우 ODA 수혜국 내 자매대학을 대상으로 예비 교원들의 공동 협력 워크숍, 현지 초등학교 교육봉사 참가를 지원하도록 하고 있다.	In the case of overseas education service, sister universities in ODA recipient countries are required to support preliminary teachers' joint cooperation workshops and participation in local elementary school education services.
중등교원 양성기관인 B대학에서는 비단 사범대학 학생인 예비교사만이 아닌 학교 전체 학생을 대상으로 하는 다양한 글로벌 관련 프로그램을 제공하고 있다.	University B, a secondary school teacher training institution, provides various global-related programs for all students, not just pre-service teachers who are students in the college of education.
교원양성 교육과정의 글로벌교육 역량 함양에 있어서의 유용성을 확인하기 위해 재학생 대상으로 온라인 설문을 2021년 12월 2일부터 12월 9일까지 시행하였다.	An online survey was conducted for enrolled students from December 2 to December 9, 2021, in order to confirm the usefulness of the teacher training curriculum in cultivating global educational capabilities.
교양과정을 제외한 전공과정과 교직과정에 관한 인식과 비교과 활동 참여 수준이 국립 사범대 예비교사의 경우 다른 교원양성기관 학생들보다 전반적으로 저조하였다.	In the case of pre-service teachers at the national college of education, the level of awareness and participation in major and teaching courses, excluding liberal arts courses, was generally lower than that of students at other teacher training institutions.
즉, 국립 사범대도 기관별로 다양한 글로벌교육 역량 관련 프로그램을 제공하고 있으며 그에 따라 다른 결과를 얻을 수 있을 것이다.	In other words, the national college of education provides various global education competency-related programs for each institution. Accordingly, different results can be obtained.
한편, 과목 수강을 통해서는 영어커뮤니케이션을 기초 역량 과목으로 정하고 있어 글로벌교육 역량의 한 측면을 함양하고자 의도하고 있는 것으로 보인다.	On the other hand, English communication is designated as a basic competency subject through subject classes, so it seems to be intended to cultivate an aspect of global educational competency.
다만, 연구 결과를 바탕으로 교원양성 교육과정에서 다문화 교육 관련 교과목 및 교직과목 편성과 같은 정책적 지원의 필요성을 제기하고 있다.	However, based on the research results, the necessity of policy support such as the organization of multicultural education-related subjects and teaching subjects in the teacher training curriculum is raised.
이외에도 대학이 예비교사가 글로벌교육 역량을 기를 수 있도록 다양한 기회를 많이 제공할수록 예비교사의 글로벌교육 역량이 높아지는 것으로 나타났다.	In addition, the more opportunities universities provide for pre-service teachers to develop their global education capabilities, the higher the pre-service teachers' global education capabilities.
예비교사의 글로벌교육 역량 함양을 위한 교원양성기관의 노력은 교육부의 다문화교육 역량 함양을 위한 다양한 사업을 통해 이루어진 바도 크다.	The efforts of teacher training institutions to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers have also been made through various projects to cultivate the multicultural education capabilities of the Ministry of Education.
먼저, 교직과정이 예비교사의 글로벌교육 역량 함양에 도움을 주는 정도는 3개 대학 평 균이 2.92점으로 보통 이하인 것으로 나타났다.	First, it was found that the average of the three universities was 2.92 points or less in the degree to which the teaching process helped to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers.
또한, 기관의 글로벌교육 관련 프로그램과 운영방식과 함께 연구에 참여한 학생의 특성이 인식과 참여 수준에 영향을 줄 수 있다.	In addition, the characteristics of students who participated in the study along with the institution's global education-related programs and operational methods can affect the level of awareness and participation.
주지할 점은 본 연구에 참여한 3개 교원양성기관의 글로벌교육 관련 교육 경험이 모두 교원양성기관에 의해 주도된 프로그램의 일부였다는 점이다.	It should be noted that in this study, all participants in the educational experiences related to global education at the three teacher training institutions were part of the program led by the teacher training institution.
또한, 교원양성기관별로 제공하고 있는 교육과정 중에서도 비교과 교육과정의 경우 학교별로 제공하는 양과 질이 다르다는 점을 알 수 있다.	In addition, it can be seen that among the curriculums provided by each teacher training institution, the amount and quality provided by each school are different in the case of the comparative curriculum.
이외에도 예비교사의 비교과 교육과정 활동 참여 정도가 교원양성기관별로 다른지를 알아보기 위해 분산분석을 시행하였고, 사후검 정은 scheffetest를 활용하여 분석하였다.	In addition, an ANOVA was conducted to find out whether the degree to which the curriculum helped pre-service teachers cultivate global competencies was different for each teacher training institution. Furthermore, the post-test was analyzed using scheffetest. .

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