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연구참여자는 대학에서 제공하는 글로벌교육 프로그램의 노출 빈도와 참여 가능성을 고려하여 3개 양성기관에 재학 중인 2~4학년 학생으로 한정하였다.	Participants in the study were limited to second to fourth graders enrolled in three training institutions in consideration of the frequency of exposure and the possibility of participation in global education programs provided by universities.
글로벌역량 함양이 교육목표로 부상하며, 글로벌교육을 담당할 교사의 전문성과 역량은 어떠해야 하는지에 대한 논의도 함께 진행되고 있다.	Cultivating global competencies is emerging as an educational goal, and discussions are also underway on what the professionalism and competence of teachers in charge of global education should be.
예비교사를 대상으로 한 해외교육연수와 비교과 프로그램의 증가는 이러한 교육적 개입의 유용성과 성과에 관한 관심으로 연결되고 있다.	The increase in overseas education training and comparative programs for pre-service teachers leads to an interest in the usefulness and performance of such educational interventions.
한편, GTU 사업의 경우 거점대학의 선정을 통해 진행되는 프로그램이기 때문에 대부분의 교원양성기관에서 제공하는 프로그램이라고 보기 힘들다.	On the other hand, in the case of the GTU project, it is difficult to say that it is a program provided by most teacher training institutions because it is a program conducted through the selection of base universities.
전공과정이 예비교사의 글로벌교육 역량 함양에 도움을 주는 정도는 3개 대학 평균이 2.91점으로 보통 이하인 것으로 나타났다.	First, it was found that the average of the three universities was 2.91 points or less in the degree to which the teaching process helped to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers.
그러나 초등교원 양성기관인 교대의 경우 대부분 기관의 규모가 작아 다양한 교양과정을 제공하는 데 어려움을 겪고 있다.	However, in the case of a college of education, which is an elementary school teacher training institution, most of the institutions are small, making it difficult to provide various liberal arts courses.
둘째, 예비교사의 글로벌교육 관련 비교과 활동 참여 수준은 3개 대학 평균 2.71점으로 보통 이하인 것으로 나타났다.	Second, it was found that the average of the three universities was 2.71 points or less in the degree to which the teaching process helped to cultivate the global educational capabilities of pre-service teachers.
그런데, 이러한 차이를 교원양성기관의 설립유형이나 양성수준에 따른 차이로 단언하는 것은 주의가 필요할 것이다.	Since the difference is according to the type of establishment or level of training (i.e., elementary or secondary) of the teacher training institution, it will be necessary to be careful to affirm this difference.
아울러 후속 연구를 통해 글로벌교육 역량 제고에 효과적인 교양과정의 내용과 구성에 관한 구체적 논의가 필요할 것이다.	In addition, through follow-up studies, it will be necessary to discuss the contents and composition of the liberal arts curriculum effective in enhancing global education capabilities.
세 번째 연문제, 즉 교원양성기관의 교육과정과 예비교사의 글로벌교육 역량간 관계를 알아보기 위하여 중다회귀분석을 활용하여 분석하였다.	Third, in order to find out the relationship between the curriculum of the teacher training institution and the global educational competency of pre-service teachers, the analysis was conducted using multiple regression analysis.
따라서 현재 대학의 재학생들과 향후 몇 년간 대학에 진학할 학생들은 인공지능 교육과정을 이수 하지 못한 학생이 대다수이므로 이러한 상황을 고려하여 학생들이 단계적으로 공백없이 학습할 수 있도록 교육과정을 구성해야 한다.	Most students who are currently attending universities and will be doing so did not take the artificial intelligence curriculum. So, a curriculum that lets students learn everything without any educational loss step by step is a must.
이 보고서에서 언급한 세가지 전략 중 하나인 인재양성 전략에는STEM 교육제공, K-12 단계의학생에게 컴퓨팅사고 교육과정 제공, 교사 전문성 개발 프로그램 수립, 직업 재교육 지원, 견습 기회확대 등이 포함되어 있다.	One of the three strategies mentioned in the report, the Human Resources Development Strategy, includes providing STEM education; providing computing thinking curriculums to students in the K-12 stage; establishing programs for developing teachers’ expertise; supporting vocational retraining; and expanding apprenticeship opportunities.
박주연은 인공지능 교육에 대한 학생들의 인식을 파악하기 위해 고등학교 ‘인공지능 기초’ 교과목의 4개 영역인 ‘인공지능의 이해’, ‘인공지능의 원리와 활용’, ‘데이터와 기계학습’, ‘인공지능의 사회적 영향’에 대해 중요도와 실행도를 분석하였다.	Park Joo-yeon (2021) analyzed the importance and implementation of "Understanding Artificial Intelligence," "Principle and Utilization of Artificial Intelligence," "Data and Machine Learning," and "Social Impact of Artificial Intelligence" in order to grasp students' perception of AI education.
뿐만 아니라 공학계열 전공자는 인공지능 융합교과목을 통해 인문학 및 사회과학적 소양을 증진하고, 비공학 계열의 전공자는 인공지능과 같은 차세대 기술에 대한 이해능력을 배양할 수 있는 교육과정의 운영이 필요하다.	In addition, there is a need for a curriculum that helps STEM majors improve humanities and social science skills through artificial intelligence convergence courses, and non-STEM majors cultivate their understanding of next-generation technologies such as AI.
표준화된 분석 방법을 적용하여 분석해야 하지만 대학별 강의 계획서의 양식이 다를 뿐만 아니라 담당 교원에 따라 기술하는 방식이 달라 기재된 내용과 표현을 그대로 활용하여 교육내용을 분석하고자 한다.	Although the standardized analysis method should be applied to analyze the educational content, an analysis will be done using the contents and expressions as described because not only is the format of each university's lecture plan different, but also the method of description varies depending on the teacher in charge.
따라서 인공지능 교양 교육과정이 갖는 의미는 앞으로 더욱 커질 것이며 교양 인공지능 교육과정이 체계적으로 운영될 수 있도록 실제 사례를 바탕으로 하는 다양한 연구와 논의가 이루어져야 할 것이다.	Therefore, the meaning of the artificial intelligence liberal arts curriculum will become even greater in the future, and various studies and discussions based on actual cases should be conducted so that the liberal arts AI curriculum can be systematically operated.
AI 이용 및 활용시 유의사항’은 일본의 모든 대학생이 학습해야 하는 필수 항목이지만 대학의 상황에 맞게 교과목을 구성하여 탄력적으로 운영할 수 있다는 점이 주요 특징이라 하겠다.	According to their situation, "Precautions for Using AI" is an essential item that all university students in Japan must learn. The major feature is that universities can flexibly organize and operate courses.
이에 본 연구에서는 교양교육에서 인공지능 교육이 갖는 의미와 필요성에 대해 고찰하고 SW 중심대학의 인공지능 교양교과목 운영현황을 분석한후, 분석결과를 바탕으로 인공지능 교양 교육과정 운영 방향을 탐색하고자 한다.	Therefore, this study examines the meaning and necessity of artificial intelligence education in liberal arts education, analyzes the operational status of AI liberal arts at SW-centered universities, and explores the direction of the AI liberal arts curriculum based on the analysis.
‘인공지능 국가전략’은 ‘세계를 선도하는 인공지능 생태계 구축’, ‘인공지능을 가장 잘 활용하는 나라’, ‘사람 중심의 인공지능 구현’의 3대 분야를 선정하고 9대전략, 100대 과제를 제시하고 있다.	The "National Artificial Intelligence Strategy" selects three areas: "building a world-leading AI ecosystem," "country that makes best use of AI," and "materializing human-centered AI," presenting nine strategies and 100 tasks.
이는 문경회외의 ‘대학 교양으로서의 인공지능 교육을 위한 대학신입생들의 인식 및 방향성에 대한 고찰’이라는 연구에서도 확인할 수있는데 대학 진학 전에 인공지능을 학습한 학생은 전체의 22.4%에 불과했다.	This can also be confirmed in a study by Moon Kyung-hoe et al. (2021) called "a contemplation on the perception and direction of college freshmen for artificial intelligence education as liberal arts". Only 22.4% of the students studied AI before entering college.
4장에서는 앞서 분석한 내용을 토대로 교양 인공지능 교육과정 운영의 방향을 탐색하였는데 먼저, 교육과정 개발의 원리와 관련되는 ‘고교 교육과정과의 연계’, ‘교육 내용의 범위 설정’에 대해 논의하였다.	Chapter 4 explored the direction of operation of the liberal arts artificial intelligence curriculum based on the previous analysis. First, “connection with the high school curriculum” and “setting the scope of educational content” related to the principle of curriculum development were discussed.
‘인공지능교육프레임워크’에서 제안한 7가지 대주제를 바탕으로 내용요소와 성취기준, 언플러그드활동 등을 제시한 이 프로그램은 교양교육의 수준에서 인공지능에 대한 소양을 갖추고 활용할 수 있도록 한다는 점이 특징적이다.	This program presented content elements, achievement standards, and unplugged activities based on the seven major themes proposed by the "Artificial Intelligence Education Framework". At the level of liberal arts education, it is characterized by enabling students to acquire and utilize knowledge about artificial intelligence.
이 결과를 통해 학생들은 인공 지능교육의 필요성은 인식하고 있으나 수리, 통계, 컴퓨터 프로그래밍 등의 교육 내용으로 구성된 ‘데이터와 기계학습’에 대한 요구는 낮음을 확인할 수 있다.	As a result, students recognize the need for artificial intelligence education, but the demand for "data and machine learning" consisting of educational content such as mathematics, statistics, and computer programming is low.
따라서 학습자의 요구와 수준을 고려하여 ‘인공지능의 이해’와 ‘인공지능의 사회적 영향’과 관련된 내용을 기초로 하고 ‘인공지능의 원리와 활용‘ 데이터와 기계학습’과 관련된 내용은 심화 또는 선택으로 운영하는 것도 하나의 방안이 될 것이다.	Therefore, one alternative may be to operate the contents related to "Understanding Artificial Intelligence" and "Social Impact of Artificial Intelligence" as basics, and "Principle of Artificial Intelligence and Utilization" and "Data and Machine Learning" as advanced or electives, considering the needs and level of learners.
따라서 교양인공지능 교육을 통해 학생들이 일차적으로는 인공지능 기술을 익혀 일상생활에서 편리함을 누리고 더 나아가 자신의 전공 분야와 융합하여 고차원적인 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다.	Therefore, through liberal arts artificial intelligence education, students should first learn to use artificial intelligence technology to enjoy convenience in their daily lives and further integrate it with their major to solve high-level problems.
김성애와 박주연은 ‘대학에서의 인공지능 교양교육 현황과 시사점’이라는 연구에서는 Linderwood College, Hampshire College, Stockton Universuty, Colby College의 사례와 국내 8개 주요 대학을 연구 대상으로 하였다.	Kim Sung-ae and Park Joo-yeon (2021) studied the cases of Linderwood College, Hampshire College, Stockton University, and Colby College in a study titled “The Status and Implications of Artificial Intelligence Liberal Education at Universities” and eight major universities in Korea.
국내외 인공지능 교양교과목의 현황을 제시하여 인공지능 교양 교육에 대한 시사점을 제공했다는 점에서 연구의 의의를 찾을수 있으나 연구 대상의 선정 기준이 명확하지 않다는 한계를 지닌다.	The significance of the study can be found in that it provides implications for artificial intelligence liberal arts education by presenting the current status of artificial intelligence liberal arts subjects at home and abroad. However, it has a limitation that the criteria for selecting research subjects are not clear.
중등 교육과정을 통해 인공지능을 학습한 학생이 늘어날 시점에 맞추어 교양 교과목으로 인공지능 기초뿐만 아니라 심화, 활용 교과목을 개발하여 교양 인공지능 교육과정을 재구성해야 할 것이다.	In light of the increase in the number of students who have learned artificial intelligence through the secondary curriculum, the liberal arts artificial intelligence curriculum should be reorganized by developing not only the basics of artificial intelligence but also advanced and utilized subjects.
9개 대학의 컴퓨팅, 인공지능 관련 교양 교과목 중 강의 목표와 강의 개요에 ‘인공지능’, ‘지능형 시스템’의 내용을 기술하고 있는 교과목을 분석 대상으로 선정하였다.	Among the liberal arts subjects related to computing and artificial intelligence at nine universities, ones describing the contents of “artificial intelligence” and “intellectual system” in the lecture objectives and outline were selected as analysis targets.
3장에서 살펴본 SW 중심대학의 인공지능 교양 교과목 분석결과, 인공지능에 대한 이해와 소프트웨어 활용 및 프로그래밍 관련 교과목이 대부분을 차지하고 있음을 확인할 수 있었다.	As a result of the analysis of liberal arts subjects at SW-centered universities examined in Chapter 3, it was confirmed that they were mostly subjects related to understanding artificial intelligence, software utilization, and programming.
‘기초’ 단계에서는 데이터의 비교 대상을 올바르게 설정하여 비교하고, 적합한 가시화 기법을 선택하여 설명할 수 있으며 부적절하게 제작된 그래프와 데이터를 파악하는 것을 목표로 한다.	The “basics” phase aims to correctly set the target and compare the data, select suitable visualization techniques to explain, and identify improperly constructed graphs and data.
이에 인공지능 교양 교육과정의 운영은 사회 변화를 반영하여 학생들이 불확실한 미래 앞에서 올바른 가치관과 정체성을 정립하는데 기여한다는 점에서 그 의미를 찾을 수 있다.	Accordingly, the operation of the artificial intelligence liberal arts curriculum can be found in that it reflects social changes and contributes to establishing correct values and identities in the face of an uncertain future.
‘도입’, ‘기초’, ‘소양’, ‘선택’의 순으로 단계별 학습목표를 살펴보면 먼저, ‘도입’ 은 모든 AI 리터러시 교육 프로그램에서 다루어야 할 기본 내용에 해당함을 알수있다.	If you look at the learning goals of each step in the order of "introduction," "basic," "knowledge," and "choice," first, it can be seen that "introduction" corresponds to the basic content to be covered in all AI literacy education programs.
일본의 각 대학은 이를 참조하여 학교별 교육목표와 상황, 학생들의 숙련도 등을 고려하여 리터러시 표준 교육과정에 제시된 항목을 적절히 배분, 선택하여 교육을 진행한다.	Each university in Japan refers to this and conducts education by appropriately distributing and selecting items presented in the literacy standard curriculum in light of the educational goals and circumstances of each university and students' proficiency.
전공교육과 달리 교양 관련 인공지능 교육과정은 참조기준이 부족한 상황으로 일본의 경우, 대학이 주체가 되어 공신력 있는 표준 교육과정을 마련했다는 점에서 주목할 만하다.	Unlike education in major subjects, the artificial intelligence curriculum related to liberal arts lacks reference standards. It is noteworthy that universities in Japan have become active players and have prepared a credible standard curriculum with public confidence.
또한 2021년 2학기부터 고등학교 정보 교과에 ‘인공지능 기초’, 수학 교과에 ‘인공지능 수학’을 진로 선택 과목으로 신설하여 인공지능 교육과정의 체계를 구축하기 위해 노력하고 있다.	In addition, from the second semester of 2021, we have been striving to establish a system of artificial intelligence education courses by establishing "Basic Artificial Intelligence" in high school information subjects and "Artificial Intelligence Mathematics" in math subjects as career electives.
본 연구의 2장에서는 교양 교육과 인공지능의 관계를 파악하고 교양 인공지능 교육이 갖는 의미를 검토하기 위해 인공지능 관련 교육 정책과 선행 연구를 분석하였다.	In Chapter 2 of this study, in order to review the meaning of liberal arts AI education, artificial intelligence-related education policies and previous studies were analyzed to grasp the relationship between liberal arts education and AI.
누구나 인공지능과 소통하고 활용하는 역량을 갖추기 위해 대학에서도 전공과 계열의 구분 없이 모든 학생들이 인공지능 기술을 이해하고 기초 활용 능력을 함양 해야한다.	In order for anyone to have the ability to communicate and utilize artificial intelligence, all students, regardless of major and field, must understand and cultivate basic utilization skills.
본 장에서는 인공지능 교양 교육과정의 실제 운영 현항을 파악하기 위해 SW 중심대학의 인공지능 관련 개설 교양 교과목을 파악한 후, 교과목별교육내용을 분석하고자 한다.	In this chapter, in order to understand the actual operation status of the artificial intelligence liberal arts curriculum, we will analyze the contents of each subject after identifying the liberal arts curriculum related to artificial intelligence at SW-centered universities.
교과목명에 ‘인공지능’을 명시한 교과목은 17개 교과목 중 14개로 80% 이상을 차지하였으며, 그 외 컴퓨터, 수리, 빅데이터와 같은 관련분야의 내용이 교과목명에 활용되었다.	There were 14 out of 17 subjects that specified "artificial intelligence" in their names, accounting for more than 80%. Other related fields such as computers, mathematics, and big data were used in the name.
본 장에서는 앞서 살펴본 인공지능관련 교육정책과 연구 및 교육 과정 운영현황 분석 등을 바탕으로 인공지능 교양 교육과정 운영의 방향에 대해 논의하고자 한다.	In this chapter, we will discuss the direction of the operation of the artificial intelligence liberal arts curriculum based on the artificial intelligence-related education policies and an analysis of the operational status of the research and curriculum.
이는 다양한 학문 분야를 보편교육의 차원에서 폭넓게 다루는 교양 교육의 목표와도 관련되므로 인공지능 교양 교육 정의 개발에도 이러한 내용이 반영되어야 한다.	Since this is also related to the goal of liberal arts education, which covers various academic fields widely in terms of universal education, this content should be reflected in the development of the artificial intelligence liberal arts education definition.
이러한 교육도 필요하지만 시대적 요구를 반영하고 학생들의 학습 선택권을 확대하기 위해서는 타 학문 분야와 인공지능을 융합한 ‘AI+X’, ‘X+AI’에 해당하는 교과목의 개발도 필요하다.	It is true that such education is necessary, but it is also essential to develop subjects corresponding to "AI+X" and "X+AI" that combine artificial intelligence with other academic fields to reflect the needs of the times and expand students' learning options.
이러한 내용도 필수적으로 다루어야 하지만 교양 차원에서는 인공지능이 사회에 미치는 영향과 그로인해 생각해 봐야할 윤리적 쟁점 등을 다루는 교과목도 필요하다.	These topics should also be dealt with necessarily, but at the liberal arts level, subjects dealing with the impact of artificial intelligence on society and ethical issues to be considered are also needed.
AI 리터러시 수준 표준 교육 과정’은 인공지능 입문에 대한 진입장벽을 낮춰 인간중심의 판단능력을 기르고, 개인의삶에서 인공지능 기술을 활용하도록 교육내용을 제시하고 있다.	The “AI Literacy Level Standard Curriculum” offers educational content to develop human-centered judgment skills by lowering entry barriers to AI and to help individuals utilize artificial intelligence technology in their lives.
그러나 교양 인공지능 관련 주요 연구주제는 교육 프로그램 개발과 교육 사례에 집중되어 있어 앞으로 보다 다양한 관점에서 연구가 진행되어야 할 것이다.	However, research should be conducted from a more diverse perspective in the future since the main research topics related to liberal arts and artificial intelligence are focused on the development of educational programs and cases.
인공지능기술은 이미 일정수준에서는 인간의 지적기능을 수행할 정도로 발전되었으며 앞으로 더 많은 분야에서 더 높은 수준으로 인간의 활동을 대체할 것이다.	Artificial intelligence technology has already developed to the point of performing human intellectual functions at a certain level and will replace human activities at a higher level in more areas in the future.
학습자가 이미 알고 있는 내용만으로 구성되어서도 안되지만 학습자가 이해할 수 없는 어려운 내용 위주로 구성되면 학습효과를 기대할 수 없을 것이다.	It should not be composed of only what the learner already knows, but if it is composed mainly of difficult content that the learner cannot understand, the learning effect will not be expected.
이를 통해 세계 각국은 인공지능분야의 인재를 양성하여 국가경쟁력을 강화하기위해 전공뿐만 아니라 교양교육의 차원에서도 인공지능교육을 강조하고 있음을 확인할 수 있었다.	Through this, it was confirmed that countries around the world are emphasizing artificial intelligence education not only in terms of majors but also in terms of liberal arts education to strengthen national competitiveness by fostering talents in the artificial intelligence field.
또한 인공지능 교육을 통해 시대가 요구하는 사고력 과문해력, 정보수용능력, 문제해결능력을 함양할 수 있으므로 인공지능교육은 교양교육의 정체성과 목표에 부합한다는 것을 알 수 있다.	In addition, artificial intelligence education can foster the thinking skills, literacy, information acceptance, and problem-solving skills required by the times. Therefore, it can be seen that artificial intelligence education meets the identity and goal of liberal arts education.
또한 대학 교육과정에서 ‘데이터사이언스’ 과목을 필수로 지정하고 도쿄대, 교토대 등 6개 대학을 중심으로 AI 인재 육성을 위한 AI 리터러시 교육과정을 신설하였다.	In addition, the "Data Science" subject was designated as mandatory in the university curriculum. An AI literacy curriculum was recently established to foster AI talent, focusing on six universities, including Tokyo University and Kyoto University.
현재 수준에서는 고교 교육과정에서 인공지능 관련 교육이 차지하는 비중이 아주 낮으므로 학습자의 수준과 요구를 파악하여 교육내용의 범위를 설정해야 할 것이다.	At the current level, artificial intelligence-related education accounts for a very small proportion of the high school curriculum. Therefore, it is necessary to set the scope of educational content by grasping the learner's level and needs.
또한 인공지능은 교양 교육 영역의‘자연및과학’, ‘기술의본성및성과’, ‘인간의본성 및 조건’, ‘문화현상과 현대문명’, ‘사회적현실’ 등 다양한 주제영역과 관련되므로 타 학문 분야와의 융합도 가능할 것이다.	In addition, artificial intelligence is related to various subject areas such as "nature and science," "technology nature and performance," "human nature and conditions," "cultural phenomena and modern civilization," and "social reality" in liberal arts education, so it will be possible to integrate it with other academic fields.
Cicirello의 프로그램은 AI 개론, AI의 활용, AI가 사회에 미치는 영향과 관련된 내용을 학제간 관점에서 기초과학 및 철학과 연계하여 다룬다.	From an interdisciplinary perspective, Cicirello's program deals with the introduction, use, and impact of AI on society in connection with basic science and philosophy from an interdisciplinary perspective.
‘AI 전략 2019’에서는 인공지능관련 실무교육을 도입할 것임을 밝혔다.	The AI Strategy 2019 (Integrated Innovation Strategy Promotion Council Decision 2019) announced that it will introduce practical training related to artificial intelligence.
Spector는 다양한 전공의 학생들이 AI 기술 관련 개념과 실생활에서의 연관성을 쉽게 이해할 수 있도록 AI 관련 교양교육 프로그램을 개발하였다.	Spector (1995) developed an AI-related liberal arts education program so that students in various majors can easily understand the relationship between AI technology-related concepts and real life.
2018년 개설 당시에는 인공지능 관련 기초지식을 다루는 6주 과정의 ‘입문 단계’를 MOOC형 학습 콘텐츠로 제공하였다.	At the time of its opening in 2018, the "introduction stage" of the six-week course dealing with basic knowledge related to artificial intelligence was provided as a MOOC (Massive Open Online Course) type of learning content.
그러나 고교과정에서 인공지능 교과목이 신설된 것은 일년이 채 되지 않으며 진로 선택 과목으로 운영되기때문에 이수하는 학생수는 적을 것이라 판단된다.	However, it has been less than a year since artificial intelligence courses were newly established in high school courses. Since it is operated as a career elective subject, the number of students who complete it will be small.
3장에서는 실제 우리나라에서 이루어지고 있는 교육 현황을 파악하기 위해 SW 중심대학의 인공지능 교양 교과목 개설 현황과 주요 교육내용을 분석하였다.	Chapter 3 analyzes the current status of artificial intelligence liberal arts courses at SW-centered universities and major educational institutions in order to understand the actual educational status in Korea.
뿐만 아니라 토론중심의 교육 방법을 적용하여 학생들이 자신의 다양한 경험과 배경 지식을 활용하여 AI를 학습할 수 있도록 한다.	In addition, discussion-oriented education methods are applied so that students can learn AI using their various experiences and background knowledge.
유럽에서 운영 중인 ‘Elements of AI’는 대학 교육과정에 해당하지는 않지만 교육과정의 설계뿐만 아니라 운영의 다양화라는 측면에서 주목할 만하다.	The "Elements of AI" operated in Europe is not a university curriculum, but it is noteworthy in terms of diversification of operations as well as design of the curriculum.
따라서 학생들이 미래의 소양으로서 인공지능 관련 기초 역량을 갖추도록 대학의 교양교육에서도 인공지능 교육이 내실 있게 이루어져야 할 것이다.	Therefore, artificial intelligence education should also be conducted in liberal arts education at universities so that students can have basic competencies related to artificial intelligence as well as future knowledge.
따라서 인공지능 기술의 이해와 활용을 다루는 교과목 하나만을 개설하는 대학의 경우, 교과목 추가 개설에 대한 검토와 논의가 요구된다.	In the case of universities that open only one subject that deals with the understanding and utilization of artificial intelligence technology, review and discussion on the additional opening of the subject are required.
따라서 인공지능이 사회에 미치게 될 영향을 파악하여 미래 사회 변화에 대비할 수 있도록 교육내용의 범위를 설정해야 할 것이다.	Therefore, the scope of educational content should be set so that artificial intelligence can grasp the impact on society and prepare for future social changes.
‘Elements of AI’는 헬싱키 대학교의 Teemu Roos 교수 연구팀과 핀란드 기술컨설턴트 Reaktor사가 협력하여 개발한 인공지능 학습 프로그램이다.	Elements of AI is an artificial intelligence learning program developed in collaboration with a research team led by Professor Teemu Roos of the University of Helsinki and Finnish technology consulting company Reaktor.
한국은 2019년‘인공지능국가전략’을 발표하였는데, 이는 4차 산업혁명에 적극적으로 대응하고 인공지능 관련 분야의 국가 경쟁력을 확보하기 위함이다.	In 2019, Korea announced the "Artificial Intelligence National Strategy" (government-related ministries, 2019) to actively respond to the fourth industrial revolution and secure national competitiveness in artificial intelligence-related fields.
인공지능 연구는 컴퓨터과학 전공교육과 관련된 연구가 주를 이루나, 교양교육의 차원에서도 인공지능 관련 연구를 찾아볼 수 있다.	Artificial intelligence research is mainly related to computer science education. However, research related to artificial intelligence can also be found in terms of liberal arts education.
2021년기준, 총41개 대학이 SW 중심 대학 지원 사업을 수행하고있는데, 이 중 9개 대학이 온라인상에 교수요목을 공개하고 있다.	As of 2021, a total of 41 universities are carrying out SW-centered university support projects, of which 9 universities are releasing teaching guidelines online.
교양 인공지능 교육과정의 교육 내용을 선정할 때 고교 교육에서 다루는 내용과 중복되는 것은 피해야하며 학습가능성도 충분히 고려해야 한다.	When selecting the educational contents of the liberal arts artificial intelligence curriculum, it is necessary to avoid overlapping the contents covered in high school education and to fully consider the possibility of learning.
또한 2019년에는 ‘AI 이니셔티브 행정 명령’ 을 통해 ‘국가 인공지능 연구개발 전략계획’과 국가 차원의 프레임워크를 제시하였다.	In addition, in 2019, the "National Artificial Intelligence R&D Strategy Plan" and the national framework were presented through the "AI Initiative Administrative Order" (Trump, 2019).
이는 1980년대에 수행된 교양교육 차원의 연구라는 점에서 의의가 있지만 전공학생을 대상으로하여 보편교육을 지향하는 교양교육의 관점에서는다소 제한된 연구라 하겠다.	This is meaningful in that it is a study at the level of liberal arts education conducted in the 1980s. Although it is a somewhat limited study from the perspective of liberal arts education aimed at universal education for major students.
그 결과, 인공지능 리터러시에 필요한 역량과 참조기준을 수립하여 ‘리터러시 수준 표준 교육과정’과 ‘활용 수준 표준 교육과정’을 제시하였다.	As a result, the competencies and reference standards required for artificial intelligence literacy were established, and the "literacy level standard curriculum" and the "utilization level standard curriculum" were presented.
선정된 교과목은 8개 대학의 총 19개 교과목이지만 실제교육내용에 인공지능관련 내용이 반영되지않은 2개교과목을 제외하고 총17개 교과목을 분석대상으로 선정하였다.	A total of 19 subjects were selected from eight universities. However, a total of 17 subjects were selected for analysis, except for two subjects that did not reflect artificial intelligence-related content in the actual educational content.
이는 인공지능이 대학 전공교육의 내용으로 제한되는 것이 아니라전 국민이 사회변화에 대응하기 위해 학습해야 할 대상임을 의미한다.	This means that artificial intelligence is not limited to the content of college major education but is an object that the entire nation must learn to cope with social changes.
‘대학 교양 기초 교육의 표준 모델’을 참고하면 소프트웨어와 인공지능 교육은 교양교육에서 필수 교과목으로 운영할 필요가 있다.	Referring to the "standard model of basic university liberal arts education," software and artificial intelligence education need to be run as essential subjects in liberal arts education.
대학은 사회 여건의 변화와 학문 내용의 변화, 그리고 고등교육 내부의 여건변화 등에 따라 교육과정을 개발하고 개편한다.	In accordance with changes in social conditions, academic content, and conditions inside higher education, universities develop and reorganize curriculums.
2020년부터는 ‘AI 구축 단계’를 추가로 개설하여 알고리즘과 기본적인 Python 프로그래밍을 다루는 실습 과정도 병행하여 운영하고 있다.	Since 2020, the "AI Construction Stage" has been set up. Algorithms and basic Python programming have been practiced concurrently.
인공지능 교양교육 과정 또한 교양 교육 과정의 일부를 이루므로 ‘대학 교양기초교육의 표준 모델’을 준용하는 것이 바람직할 것이다.	Education in AI is also part of the curriculum, thus applying the ‘University Basic Education’s Standard Model’ would be appropriate.
핀란드 정부는 2018년 ‘Elements of AI’라는 교육 프로그램을 개설하여 유럽연합의 시민을 대상으로 온라인 교육과정 운영하고있다.	In 2018, the Finnish government set up an education program called "Elements of AI," through which it runs an online curriculum targeting the citizens of the EU.
대학교육에서 이공계열 전공의 학생뿐만 아니라 모든 학생들이 인공지능 관련 기초소양을 키울수있도록 교양교육의 차원에서도 인공지능 교육이 이루어져야 한다.	Although AI education should be implemented in terms of basic education so that not only college students majoring in science, those majoring in other disciplines will have developed basic knowledge about AI.
유럽의 ‘Elements of AI’ 교육과정은 일반성인을 대상으로 하는 인공지능 온라인 교육과정이라는 점에서 의미를 찾을 수 있다.	Europe’s curriculum called "Elements of AI" has the meaning that it is an AI online curriculum targeting the general public.
‘Elements of AI’는 선수 학습으로 인한 장벽없이 누구에게나 개방된 교육프로그램으로 보편교육으로서 인공지능교육이 가능함을 확인시켜 준다.	"Elements of AI" is a type of prior-learning. It is an open event for everyone, which affirms that universal AI education is possible.
이는 교양 교육과정에도 적용되는데 교양교육과정은 보편교육으로서 전통적인 학문의 영역을 계승하는 동시에 사회변화를 반영해야 한다.	It also applies to basic education, which is a general education, so it should inherit the traditional academic areas and at the same time reflect social change.
그 다음으로, 실제 교양 교육과정 개발을 위해 ‘대학 교양기초교육의 표준 모델’을 참조하고 준용할 것을 제안하였다.	Next, it is suggested that the "Standard Model for College Basic Education" should be referenced and applied accordingly.
또한 무료로 운영하는 학습 프로그램으로 교육 격차를 해소하기 위해 참고할 만한 하나의 대안이 될 것이다.	Also, as it is a learning program free of charge, it will be a point of reference to address the education gap.
이 결과 지리, 세계사, 공민으로 구성되었던 사회과에 독립교과였던 국사과를 포함시켰고, 기술, 가정, 기술·가정, 농업, 공업, 상업, 수산업, 가사로 구성되었던 실업·가 정과가 기술·산업, 가정의 2개 교과로 조정되었다.	As a result, the social department, which originally consisted of world history and citizen, included national history. Practical work, which included technology, family affairs, agriculture, industry, commerce, and fishing, and family affairs, became adjusted into two subjects: technology and industry, and family affairs.
영문표기를 감안하여 한국전쟁으로 하자는 의견도 있었으나 외국인은 그렇게 부를 수 있으나 한국인 자신이 한국전쟁이라고 부르는 것은 적합하지 않다는 주장이 많아 현행대로 6·25전쟁으로 표기하기로 하였다.	Some wanted to call it the Korean War because of its English translation, but the majority said that while foreigners would call it that, Koreans would not. That’s why it was marked as 6.25 war, as it is.
국사교육 내용전개의 준거안 제정 실무를 담당한 신영범은 1994년 9월 2~3일 개최된 제1차 심의회에서 원시사회와 선사시대 문제에 대한 이기동 위원의 질문에 대해 고고학자들은 선사시대를 선호하고 일반 역사가들은 원시사회를 선호하고 있다고 대답하였다.	At the first council held on September 2 to 3, 1994, Shin Young-beom, who was in charge of enacting the standards for the development of the contents of national history education, answered the question of Ki-dong Lee about primitive society and prehistoric ages. With regard to that answer, archaeologists favored the prehistoric era. Ordinary historians answered that they preferred primitive society.
참다운 국제인, 세계시민이란 우선 제 나라 말, 제 나라 역사를 제대로 이해하고 제 고장의 문화에 대한 애정과 긍지를 가지고 국제사회에 나서야 한다.	True international people, or world citizens, should truly understand their mother tongue, history, and culture, take pride in them, and enter into international society.
광복이라는 용어는 우리 민족이 적극적인 독립투쟁에 의하여 주권을 회복하였다는 의미를 지니고 있으며 해방은 외세에 의하여 수동적을 이루어졌다는 소극적인 의미를 내포하고 있기 때문에 현행대로 광복이라는 용어를 사용하기로 하였다.	The term "liberation" implies that the Korean people have recovered their sovereignty through an active struggle for independence, while the word "liberated" has a passive meaning that it was achieved passively by foreign powers. That’s why the word liberation was chosen as it is used now.
1992년 6월 30일 문교부 고시 1992-1호로 중학교 교육과정, 9월 30일 문교부 고시 1992-15호로 유치원 교육과정과 1992-16호로 국민학교 교육과정, 10월 30일 문교부 고시 1992-19호로 고등학교 교육과정이 공포되면서 제6차 교육과정이 제정되었다.	The sixth curriculum was enacted by promulgating the middle school curriculum through the Notice of the Ministry of Education No. 1992-1 on June 30, 1992; the kindergarten curriculum and the national school curriculum through the Notice of the Ministry of Education No. 1992-15 on September 30, and the high school curriculum through the Notice of Ministry of Education No. 1992-19 on October 30.
결국 서중석 교수를 연구위원으로 인선한 것은 교육부이며, 그 이유는 현직 교수 중 2명에 불과한 현대사 전공자 중 노경채 교수는 급진사관을 가진 학자이기 때문에 그보다 온건하다고 판단된 서중석 교수를 인선하였다는 것이다.	In the end, the Ministry of Education appointed Professor Seo Joong-seok as a research fellow, and the reason is that among the only two current professors who majored in modern history, Professor Noh Kyung-chae was a scholar with a radical view, so the Ministry appointed Professor Seo Jung-seok, who was judged more moderate.
즉 현대사 전공자가 부족한 가운데서도 교육부는 최선을 다했다는 것을 표현함과 동시에 이 시안이 교육부의 교육정책 연구과제로서 국사교과서 집필의 참고자료일 뿐이며, 이대로 국사교과서가 편찬 되지는 않을 것이라는 점을 명확히 한 것이었다.	In other words, it expressed that the Ministry of Education did its best despite the shortage of modern history majors and, at the same time, made it clear that this draft is only a reference data for writing a national history textbook as a research project for the Ministry of Education's education policy and that it will not be compiled as it is.
즉 연구책임자의 관리 책임을 강화하는 한편 심의위원을 6·25전쟁을 경험한 세대로 교체하여 심의위원회를보다 보수적으로 재구성하며, 국사 편찬위원회의 의견을 청취하여 교과서 편찬에 참고하며, 현대사 분야의 집필은 시간을 가지고 연구를 더 진행한다는 것이다.	In short, while it is to strengthen the management responsibility of the research director, the current deliberation members will be replaced by those who have gone through the Korean War, which means that the deliberation committee will become more conservative. It will listen to the opinions of the National History Compilation Committee, and it will take more time to do more research with regards to the compilation of modern history.
이상에서 살펴본 바와 같이 제6차 교육과정은 제5차 교육과정의 연장 선에서 성립하였으나 총론에서 교육과정의 성격, 교육과정 구성 방침, 교육과정 구성 중점 등을 제시했다는 점에서 제5차 교육과정과 구별된다고 할 수 있다.	As we have seen before, the 6th curriculum was an extension of the 5th curriculum, but it differs from the fifth curriculum in a sense that the general discussion in the sixth suggested the nature of the curriculum, the guidelines on how to establish a curriculum, and the main points in establishing a curriculum.
이때 교육부가 국사편찬위원회에 요구한 역사용어는 갑오개혁, 동학농민운동, 애국계몽운동, 6·10만세운동, 광주학생항일운동, 창씨개명, 8·15광복, 제주도4·3사건, 여수·순천반란사건, 대구폭동 사건, 4·19의거, 5·16군사혁명, 10·26사태, 12·12사태, 5·18광주민주화운동, 기타 등으로서 명칭과 학문적 근거를 제시해달라는 것이었다.	The Ministry of Education at that time requested the National History Compilation Committee to show the names and academic (educational) grounds of historic terms, including the Gabo Reform, the Donghak Peasant Revolution, the Patriotic Enlightenment Movement, the June 10 Independence Movement, the Gwangju Student Anti-Japanese movement, the Name Changing Program, the August 15 Liberation Movement, the April 3 Jeju Island Incident, Revolts in Yeosu and Suncheon, the Daegu Riot Incident, April 19 Incident, May 16 Military Revolution, and so on.
넷째, 올바른 역사의식을 바탕으로 새 문화 창조와 민주 사회 발전에 기여하게 한다고 하였는데 이의도는 특히 그 자리매김을 하지 못하고 있다.	Fourth, it is to contribute to creating a new culture and developing democratic society on the basis of a right sense of historical consciousness. But it seems to have failed.
모든 고등학생이 이수하는 공통필수과목과 각 과정에 알맞게 이수하는 과정별 필수과목 및 선택과목으로 구성된 보통교과는 윤리, 국어, 한문, 수학, 사회, 과학, 체육, 교련, 음악, 미술, 실업·가정, 외국어와 교양 선택으로 구성되었다.	The common compulsory subjects for all high school students and the average curriculum, which consists of course-specific compulsory and optional subjects, include Ethics, Korean language, Chinese Character, Mathematics, Society, Science, Physical Education, Drills, Music, Vocational training and Family Affairs, Foreign Language, and liberal arts of one’s choice.
교육부가 결정하는 계열별 필수 과목과 시·도 교육청이 편성하는 학과별 필수과목, 학교가 선택하는 학과별 선택과목으로 구성된 전문교과는 농업, 공업, 상업, 수산·해운, 가사·실업, 과학, 체육, 예술, 외국어에 관한 교과로 구성되었다.	The Ministry of Education determines the compulsory subjects for each line; the local school districts (municipal or provincial level) compile the compulsory subjects for each department; and the specialized curriculum, which consists of optional subjects for each department chosen by an individual school, includes Agriculture, Industry, Commerce, Fishery, Marine Transportation, Vocational Training, Family Affairs, Physical Education, Arts, and Foreign Languages.
이러한 분위기에서 동양사학자인 윤내현은 조선시대의 사대주의와 일제의 민족 말살과 역사 왜곡으로 인해 우리 민족은 자존심에 상처를 입었고 열등의식에 빠져있었다고 하면서 국사교육을 강화할 것을 주장하였고, 일반 시민들의 반발도 적지 않았다.	Under this circumstance, Oriental historian Yoon Nae-Hyeon insisted on strengthening the education of Korean history as he argued that toadyism in the Joseon Dynasty, the ethic annihilation by the Japanese, and a distorted view of our history gave our people a deep scar in our pride and made us relegated to a sense of ethic inferiority. The general public’s opposition wasn’t small.

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