Datasets:

DevWorld
/

gemago2_dataset

Dataset card Data Studio Files Files and versions Community

Split (1)

train · 9.26M rows

korean stringlengths 1 6.76k	english stringlengths 1 14.4k
전국 문맹퇴치 운동은 초등학교 2학년 수준의 문해력과 일상생활에 필요한 계산력 및 기초 지식의 습득을 목적으로 하였으며, 그 결과 78%에 달하던 비문해율은 4.1%로 낮아졌다.	The National Literacy Movement aimed to acquire literacy at the second grade level of elementary school, calculation skills, and basic knowledge necessary for daily life. As a result, the inscription rate, which reached 78%, fell to 4.1%.
1994년 「Analyzing the Curriculum」에서 교육과정을 분석할 수 있는 분석 틀을 제시한 Posner는 Tyler의 분석 질문에 교육과정 개발 배경 요인까지 포괄적으로 분석할 수 있도록 하였다.	Posner, who presented an analysis framework in 1994, "Analyzing the Curriculum," allowed Tyler's analysis questions to comprehensively analyze the background factors of curriculum development.
박영진·장인실은 다문화국제혁신학교의 교육과정을 분석하였는데, Posner 이론의 4개 요소를 바탕으로 교육과정 개발 배경, 목적과 내용, 실행, 비평 영역에 대한 8가지 핵심 질문을 추출하여 재구성하였다.	Park Young-jin and Jang In-shil (2020) analyzed the curriculum of the Multicultural International Innovation School. Based on the four elements of Posner's theory, they extracted and reconstructed eight key questions about the curriculum development background, purpose and content, execution, and criticism areas.
이형빈은 학교의 공동체적 가치에 기반한 학교교육과정 개발 사례를 분석하기 위해 ‘교육과정 고유 영역’ 요소의 하위영역과 분석 질문을 한국적 맥락과 혁신학교의 상황을 바탕으로 재구성하여 활용하였다.	In order to analyze a school curriculum development case based on the community value of the school, Lee Hyung-bin (2020) reconstructed and utilized the sub-areas and analysis questions of the 'Curriculum Unique Area' element, based on the Korean context and the situation of the Innovation School.
예를 들어 컴퓨터실이나 과학 실험실, 체육실과 기자재가 갖춰지지 않아 해당 교과 특성에 맞는 교육과정 운영이 제한된다면 이는 문해 학습자의 학습권을 침해했다고 볼 수 있다.	For example, if a computer lab, science laboratory, or gymnasium is not equipped to hinder the operation of a curriculum tailored to the characteristics of the subject, it can be considered that this infringes on the learning rights of literate learners.
초등·중학 학력을 인정받기 위해 국가 교육과정에서 다루는 교과 내용과 일관성을 유지하면서도 교육 대상자의 특수성을 고려하여 새롭게 재구성해야 하는 일은 문해교육과 정에서 핵심 쟁점이었다.	In order to be recognized for elementary and junior high school education, it was a key issue in the restructuring of the Department of Literacy Education to consider the specificity of the subjects of education while maintaining consistency with the content of the subjects covered in the national curriculum.
문해교육과정은 문해교육 프로그램 이수 이외에 다양한 프로그램 이수 및 자격 취득을 통해 이루어진 학습을 인정할 수 있도록 규정하여 성인 학습자의 선행학습 경험을 인정하고 있다.	The Literacy Curriculum recognizes the prior learning experience of adult learners by stipulating that learning through the completion of various programs and qualifications can be recognized in addition to the completion of literacy education programs.
비문해·저학력 성인이라는 특수한 교육 대상을 위해 문해교육 현장의 다양한 교수·학습 방법을 종합하여 개발한 성인 친화적 교육과정이라는 점은 문해교육과정의 가장 큰 장점이라고 볼 수 있다.	The greatest advantage of the literacy curriculum is that it is an adult-friendly curriculum developed by combining various teaching and learning methods in the literacy education field for special educational targets such as inscription and low-education adults.
문해 학습자를 ‘여성 노인’ 또는 ‘저학력’이라는 테두리 안에서 동질적 특성을 가진 정책 수혜 집단으로 인식할 경우, 다양한 학습 요구를 수용하는 시도가 제한될 수 있다.	If literate learners are recognized as policy beneficiary groups with homogeneous characteristics within the framework of “elderly women” or “low education,” attempts to accommodate various learning needs may be restricted.
급변하는 사회에서 문해교육에 대한 영역과 수준이 확장되고 있고, 학습자의 수준과 배경이 다양한 만큼 향후 문해교육과정 개정은 문해교육기관의 자율성과 운영의 유연성을 지향하는 방향으로 추진되어야 한다.	As the field and level of literacy education are expanding in a rapidly changing society, and the level and background of learners are diverse, future revisions of the literacy curriculum should be promoted in the direction of aiming for autonomy and operational flexibility of literacy education institutions.
분석 결과 첫째, 문해교육과정은 국가인적자원개발을 위한 성인의 기초능력으로 기능 문해가 중요 해짐에 따라 저학력 성인의 학력인정을 위해 국가 교육과정 문서를 기반으로 하여 개발되었다.	First, the literacy curriculum was developed based on the national curriculum document to recognize the academic background of low-educated adults, as functional literacy becomes important as the basic ability of adults for the development of national human resources.
그러나 최근 10년간 빠르게 성장한 경제, 사회, 문화 분야 전반의 변화와 디지털 사회로의 전환 가속화는 전통 문해력을 넘어 새로운 문해력을 요구하고 있다.	However, changes in the economic, social, and cultural fields that have grown rapidly in the last 10 years and the acceleration of the transition to a digital society require new literacy beyond traditional literacy.
이에 2018년 교육부는 ‘생활문해교육 강화’를 중점으로 하여 성인기에 사회.문화적으로 요구되는 핵심역량을 함양하는 데에 목적을 두고 초등·중학 문해교육 교육과정을 개정하였다.	Therefore, in 2018, the Ministry of Education revised the Elementary and Middle School Literacy Education Curriculum (hereinafter referred to as the 2018 Revised Literacy Curriculum) with the aim of cultivating core competencies, required by society and culture in adulthood. It focused on “strengthening life literacy education.”.
교육 과정 실행은 교수의 실제를 고려해야 하기 때문에 새로운 교육과정을 성공적으로 실행하는 데 제한이나 제약으로 작용하는 구조적 요인들을 분석하는 것은 중요한 일이다.	Since the implementation of the curriculum must take into account the actual practice of the professor (Doyle, 1992), it is important to analyze the structural factors that act as limitations or restrictions on the successful implementation of the new curriculum.
또한 평생교육법 시행령 제75조 제3항에 의거하여 평생학습계좌제에서 관리하는 교육과정 중 문해교육과 관련된 과정을 이수한 경우, 2단계까지 교육과정을 이수한 것으로 인정받을 수 있다.	In addition, if you complete a course related to literacy education among the courses managed by the Lifelong Learning Account System in accordance with Article 75 (3) of the Enforcement Decree of the Lifelong Education Act, you may be recognized as having completed the curriculum up to Level Two.
Posner는 Schwab이 제시한 네 가지 공통요인에 비추어 목적과 내용, 조직, 실행과 평가에 이르는 교육과정에 대한 접근방식을 재검토해봄으로써 교육과정 비평을 해나갈 수 있다고 보았다.	Posner (2004) believes that it is possible to critique the curriculum by reconsidering the approach to the curriculum from purpose, content, organization, execution, and evaluation in light of the four common factors proposed by Schwab.
문해교육과정은 초등·중학 학력인정을 위한 학교 교육의 형식을 차용하고 있지만 성인 학습자들이 배운 내용을 자신의 삶에 연결시켜 궁극적으로 내면의 변화를 가져오는 것이 무엇보다 중요하다.	The literacy curriculum borrows the form of school education to recognize elementary and junior high school education, but it is of paramount importance that adult learners connect what they have learned to their own lives and ultimately bring about inner change.
문해교사나 기관 관계자들을 통해 학습자들의 목소리를 전달받을 수 있지만, 학습자의 교육적 요구를 확인하고, 평가·환류할 수 있는 체제를 구축할 수 있는 보완책를 강구해야 한다.	Learners' voices can be conveyed through literate teachers and institutional officials, but supplementary measures should be taken to identify the educational needs of learners and establish a system that can be evaluated and refunded.
셋째, 문해 교육과정이 실행되기 위해서는 문해교사의 교수 실제를 제한하는 구조적 요인을 해결해야 하며, 학습자의 특수성과 개인차를 반영한 교육과정의 실행과 평가가 이루어져야 한다.	Third, in order for the literacy curriculum to be implemented, it is necessary to solve the structural factors that limit the teaching practice of literacy teachers, and the implementation and evaluation of the curriculum must be carried out in a way that reflects the particularity and individual differences of learners.
개정 전 문해교육의 개념이 ‘부족’과 ‘불편’이라는 제한적, 부정적, 퇴행적 결핍모형의 어감을 주었다면, 개정 후에는 사회적·문화적으로 요청되는 기초생활능력까지 포함하여 그 외연을 확대하였다.	If the concept of literacy education before the revision offered a negative connotation of the limited, negative, and regressive deficiency model of "shortage" and "inconvenience" (Lee Hee-soo, 2016), after the revision, it expanded its scope to include basic living skills that are socially and culturally required.
1990년대 중반 세계 경제체제가 자원기반에서 지식기반으로 재편됨에 따라 OECD와 World Bank의 주도하에 인적자본과 사회적 자본이 결합한 신학습경제를 지탱하는 국가인적자원개발론이 등장했다.	As the global economic system was reorganized from resource-based to knowledge-based in the mid-1990s, a national theory of human resource development emerged under the leadership of the OECD and the World Bank that supports a new learning economy that combines human capital and social capital.
2020년 평생교육백서에 의하면 학력인정 문해교육 프로그램은 2011년 전국 6개 시·도 교육청, 42개 기관의 참여로 시작해 현재에는 전국 16개 시·도교육청, 265개 기관으로 확대되었다.	According to the 2020 Lifelong Education White Paper, the Education Recognition Literacy Education Program began in 2011 with the participation of 42 institutions from six municipal and provincial education bureaus nationwide. Now, it has expanded to 16 municipal and provincial education bureaus and 265 institutions nationwide.
초등 과정 1단계는 기초 문자와 수학 내용으로 구성되며, 2단계는 생활 속에서 문제해결에 필요한 외래어를 포함한 기초 단어, 정보 전달문 등으로 구성되어 있다.	The first level of the elementary course consists of basic characters and mathematics, and the second level consists of basic words and information transfer statements, including foreign words necessary for solving problems in daily life.
학습자의 문해 수준 이외에 경제적 능력, 가족의 지지, 소집단 활동 수업을 위한 대인관계기술, 심지어 건강 상태가 어떠한가에 따라 교육과정 실행 양상이 달라진다.	In addition to the level of literacy of the learner, the implementation of the curriculum varies depending on the financial ability, family support, interpersonal skills for small group activities, and even health status.
문해교사의 전문성을 향상하기 위해 문해교원 연수가 강화되어야 하며, 기관 단위 교육과정 개발과 교수·학습 전략 공유를 위한 교사 학습 공동체에 대한 지원이 필요하다.	In order to improve the professionalism of literate teachers, training of literate teachers should be strengthened, and support for teachers' learning communities to develop institutional curriculum and share teaching and learning strategies is needed.
이 연구는 학력인정 문해교육기관에서 운영되고 있는 초등·중학 문해교육과정을 분석하여 저학력 성인학습자의 특성을 반영한 교육과정 개발과 실행에 대한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다.	The purpose of this study is to provide basic data on curriculum development and implementation that reflects the characteristics of low-educated adult learners by analyzing elementary and middle school literacy courses operated by academically recognized literacy education institutions.
국가 수준의 교육과정인 문해교육과 정의 형식과 체계는 국가 교육과정을 표준으로 하였지만, 성인 학습자의 특성을 고려하여 일상생활 경험과 연계한 문제해결 중심의 교육과정으로 재구성하였다.	The format and system of literacy education and definition, which is a national-level curriculum, is standard for the national curriculum, but considering the characteristics of adult learners, it has been restructured into a problem-solving curriculum, linked to everyday life experiences.
성인 문해교육의 경험이 많은 현장의 일선 주도자들인 민간단체 관계자와 문해교사들이 문해교육과정 실행자를 넘어 개발자가 될 수 있도록 교육 과정 문해력을 강화해야 한다.	Curriculum literacy should be strengthened so that private organization officials and literacy teachers, who are front-line leaders in the field with a lot of experience in adult literacy education, can become developers beyond literacy curriculum practitioners.
이를 위하여 교육과정 문서와 기원, 교육과정 고유 영역, 교육과정 운영, 교육과정 비평의 4개 요소에서 8개의 핵심 질문을 추출하여 문해교육과정 문서를 분석하였다.	To this end, we analyzed literacy curriculum documents by extracting eight key questions from the four elements of curriculum documents and origins, curriculum unique areas, curriculum management, and curriculum criticism.
이러한 맥락에서 성인의 기초능력 향상을 위한 국가 평생교육 정책의 결과로써 법적 구속력을 갖는 초등 문해교육과정과 중학 문해교육과정이 2009년과 2013년에 각각 제정·고시되었다.	In this context, the legally binding Elementary Literacy Curriculum and the Middle School Literacy Curriculum were established and announced in 2009 and 2013, respectively, as a result of the National Lifelong Education Policy to improve the basic skills of adults.
마지막으로 교육과정을 최종적으로 평가하는 교육과정 비평은 분석한 교육과정의 장단점을 파악하고, 교육과정의 장점을 극대화하는 방법과 단점과 위험 요소를 극소화하기 위한 피드백을 제공한다.	Finally, the curriculum critique, which finally evaluates the curriculum, identifies the advantages and disadvantages of the analyzed curriculum, and provides feedback on how to maximize the advantages of the curriculum and minimize the shortcomings and risks.
성인 학습자를 위한 문해교육과정을 개발할 때 가장 중요한 관심사는 생애 경험이 풍부한 저학력 성인에게 필요한 교과 지식을 잘 선정하고 배열하는 것이었다.	When developing a literacy curriculum for adult learners, the most important concern was to select and arrange the necessary curriculum knowledge for low-educated adults with extensive life experience.
2018 개정 문해교육과정의 편제와 시간 배당을 살펴보면 초등과정은 3단계로 구성되며, 국어와 수학 교과를 중심으로 기타 교과를 포함한 통합 교과로 구성되어 있다.	If we look at the organization and time allocation of the 2018 Revised Literacy Curriculum, the elementary school consists of three levels and consists of an integrated course that includes other courses, centered on Korean language and mathematics courses.
또한 국어와 수학 교과 이외에 다양한 교육내용에 대한 통합적 구성을 통해 학습과정 및 결과가 학습자의 경험과 생활 현장에서 유기적으로 반영되도록 하였다.	In addition to the Korean language and mathematics courses, the learning process and results are organically reflected in the learner's experience and life scene through the integrated composition of various educational contents.
교육에서 평가는 교육목적의 달성 정도를 판단하고, 일정한 기준에 따라 교육활동의 효율성을 가늠하며, 그 결과에 대한 가치를 판단하는 체계적인 과정을 의미한다.	In education, evaluation refers to a systematic process of determining the degree of achievement of educational objectives, measuring the efficiency of educational activities according to certain criteria and judging the value of the results.
비문해 성인의 특성상 평가 자체에 거부감과 두려움을 가질 것을 고려하여 사전에 평가 절차와 과정을 충분히 설명하고, 쉽고 단순한 형식으로 제시해야 한다.	Due to the nature of the illiterate adults, the evaluation procedure and process should be fully explained in advance and presented in an easy and simple format, considering that they may have reluctance and fear of the evaluation itself.
따라서 생애 통합적 평생교육 관점에 초점을 두고, 문해 학습자의 수요 분석을 바탕으로 형식교육의 틀을 넘어 다양한 문해교육과정 개발이 이루어져야 한다.	Therefore, it is necessary to develop various literacy courses beyond the framework of formal education based on the demand analysis of literacy learners, focusing on the perspective of lifelong integrated education.
하지만 교육과정 시수에 따라 문해교육 프로그램 운영 예산이 지원되기 때문에 현실적으로 수업 시수를 240시간 이상 확대하는 데에는 한계가 있는 것으로 나타났다.	Since the budget for the operation of the literacy education program is supported according to the number of hours of the curriculum, it has been shown that there is a limit to expanding the number of classes to 240 hours or more in reality.
문해 교육 교과는 성인의 경험 범주에 따라 통합과목으로 재구조하고, 수업 시수는 교육기관의 실정에 맞게 탄력적으로 운영할 수 있는 체제가 마련되어야 한다.	Literacy education courses should be restructured into integrated subjects according to the level of experience of adults, and a system should be established that can flexibly operate the number of classes according to the actual situation of the educational institution.
이 연구는 Posner의 교육과정 분석 이론을 활용하여 2018년 개정된 초등·중학 문해 교육 교육과정이 어떻게 개발, 운영, 평가되는지를 분석하는데 목적이 있다.	The purpose of this study is to analyze how the elementary and middle school literacy education curriculum, revised in 2018, is developed, operated, and evaluated by using Posner's curriculum analysis theory.
문해는 그 시대와 공간이 무엇을 비문해로 규정하는가에 따라 개념이 달라지는 사회적 속성을 가진 개념이기 때문이다.	This is because literacy is a concept with social attributes whose concept varies depending on the era and space defined as inscription.
2011년부터 학력인정 문해교육제도가 시행됨에 따라 성인 문해교육의 지형이 변화하고 있음에도 불구하고 이에 대한 학술적인 논의는 거의 이루어지지 않는 실정이다.	Despite the fact that the landscape of adult literacy education has changed due to the implementation of the academic recognition literacy education system since 2011, there is little academic discussion on this.
학력인정 문해교육제도와 관련한 선행연구는 대부분 문해교사와 학습자의 학력인정 문해교육 프로그램 참여 경험이나 인식에 한정되어 있다.	Prior research on the academic recognition literacy education system is mostly limited to the experiences and perceptions of literate teachers and learners participating in academic recognition literacy education programs.
기술의 수명이 짧아지는 지식기반 정보사회에서 지식에 대한 접근 가능성 제고를 위해 성인 기초능력으로서 기능 문해가 중요하게 부각되었다.	In a knowledge-based information society where the lifespan of technology is shortened, functional literacy has been highlighted as an important basic ability for adults to improve accessibility to knowledge.
교육 과정에 나타난 교육목적과 내용을 파악하고, 목표 도달을 위해 내용 요소의 조직에 대해 살펴봄으로써 교육과정 구성의 적절성을 분석할 수 있다.	Students can analyze the appropriateness of the curriculum structure by understanding the educational purpose and content as shown in the curriculum and examining the organization of the content elements to achieve the goal.
Posner의 이론에서는 교육과정 문서 외에 교과서, 지도서 등도 포함할 수 있으나, 본 연구에서는 국가 수준의 문해교육과정 문서로 분석 대상을 한정하였다.	In Posner's theory, textbooks and guidance books can be included in addition to curriculum documents. In this study, the analysis target was limited to national-level literacy curriculum documents.
둘째, 국가교육과정 정보센터 홈페이지에 게재된 2015 개정 초·중등학교 교육과정 총론과 각론, 2015 개정 교육과정 총론 해설서를 수집하였다.	Second, we collected general remarks and comments on the 2015 revised elementary and secondary school curriculum (hereinafter referred to as the 2015 revised curriculum), published on the website of the National Curriculum Information Center, and a general commentary on the 2015 revised curriculum.
또한 문서자료가 가지는 한계를 보완하기 위하여 당시 문해교육과정 개발에 참여한 국가평생교육진흥원 관계자 1인과 민간 문해교육 기관 운영자 1인을 대상으로 인터뷰를 시행하였다.	In addition, in order to supplement the limitations of the documentation materials, an interview was conducted with one official from the National Institute for Lifelong Education who participated in the development of the literacy curriculum at the time and one operator of a private literacy education institution.
정규 학교에서의 학습경험이 전혀 없는 학습자들은 소리글자인 한글의 문자적 특성과 짜임, 문장의 기초를 이해하여 읽고, 쓰는 데 오랜 시간이 소요된다.	Learners who have no learning experience at a regular school take a long time to understand, read, and write the textual characteristics and structure of Hangul, which is a sound letter, and the basics of sentences.
우리나라 교육기본법 제2조에는 교육 전 반에 걸쳐 추구해야 할 교육의 목적을 제시하였는데, 유치원부터 고등학교까지의 교육 과정을 구성하는 기저 역할을 한다.	Article 2 of Korea's Basic Education Act states the purpose of education to be pursued throughout the entire education class and serves as the foundation for the curriculum from kindergarten to high school.
중학과정은 고등학교에 진학하는 성인 학습자를 고려하여 중학교 졸업 학력 검정고시의 필수과목인 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 과목을 필수 교과로 선정하였다.	In consideration of adult learners entering high school, the middle school program includes the subjects of Korean language, society, mathematics, science, and English, which are essential subjects for the junior high school graduation exam, as required subjects.
문해교육과정은 체계화된 지식의 배열보다는 학습자의 특성을 고려하여 경험과 상황을 중심으로 교육과정을 조직하였기 때문에 단계별 내용이 분리되어 있고, 내용 순서가 비연속적이다.	Since the literacy curriculum is organized around experiences and situations considering the characteristics of learners rather than a systematic arrangement of knowledge, the contents of each step are separated and the order of contents is discontinuous.
성인들이 그들의 경험을 통해 습득한 학습을 고려하지 않는 것은 본질적으로 그들이 누구인지, 어디에서 왔는지 그리고 그들의 차이점과 유사성을 부정하는 것이다.	Failure to consider the learning that adults have acquired through their experiences is essentially a denial of who they are, where they come from, and their differences and similarities.
통합적 평가는 성장 지향적, 학습자 주도, 협동적, 역동적, 맥락적, 비공식적이며, 융통성 있고, 행위 지향적이기 때문에, 경험주의적 관점과 상당히 일치한다.	Comprehensive assessment is very consistent with the empirical perspective because it is growth-oriented, learner-driven, collaborative, dynamic, contextual, informal, flexible, and action-oriented.
둘째, 2018 개정 문해교육과정과 2015 개정 교육과정의 교육목적과 추구하는 인간상은 동일하나, 교육목표를 달성하기 위한 교육과정의 내용과 조직 원리에는 차이를 보였다.	Second, although the educational purpose of the 2018 revised literacy curriculum and the 2015 revised curriculum and the human image pursued are the same, there are differences in the content and organizational principles of the curriculum to achieve the educational goals.
넷째, 문해교육과정은 교과 지식보다는 성인의 경험에 기반한 내용으로 구성해야 하며, 이를 위해 문해교육기관과 교사에 대한 정책적 지원을 확대해야 한다.	Fourth, literacy courses should be based on adult experiences rather than curriculum knowledge, and policy support for literacy education institutions and teachers should be expanded to this end.
문해의 개념은 전통사회의 문자해득 단계를 넘어 현대사회 구성원으로서 문화이해와 직업적 적응을 위해 누구에게나 요구되는 기초생활능력 차원으로 확장되고 있다.	The concept of literacy is expanding beyond the literal comprehension stage in traditional society to the level of basic life skills that require everyone to have cultural understanding and professional adaptation as a member of modern society.
특히 1987년도 이후에 정치적 민주화가 진행되고, 도시빈민운동 단체를 중심으로 한 문해교육이 활발하게 이루어지면서, 민간 중심 문해교육기관이 조직화되기 시작했다.	In particular, private-centered literacy education institutions began to be organized, as political democratization progressed and literacy education centered on urban poor movement groups has been actively carried out since 1987.
교육인적자원부는 지식기반사회에 대응하여 국가인적자원개발기본계획의 실행을 위한 제1차 평생학습진흥종합계획을 수립하고, 모든 평생교육의 기초이자 국가 핵심 정책으로 문해교육 지원사업을 추진하기 시작하였다.	The Ministry of Education and Human Resources (2002) established the first Comprehensive Plan for the Promotion of Lifelong Learning (2002–2006) for the implementation of the National Basic Plan for Human Resources Development in response to a knowledge-based society and began promoting literacy education support projects as the foundation of all lifelong education and a core national policy.
17개 시·도교육청은 문해교육 심사위원회를 구성·운영하고, 학력인정 문해교육 프로그램을 설치·지정하며, 학습자의 학력 충족 여부 심사 과정을 거쳐 초등·중학 학력을 인정한다.	Seventeen municipal and provincial education bureaus organize and operate literacy education review committees; establish and designate literacy education programs that recognize academic qualifications; and recognize elementary and middle school education through an examination process to determine whether learners meet their academic qualifications.
첫째, 국가법령정보센터 홈페이지에 고시된 2018 개정 초등·중학 문해교육 과정과 개정 전 교육과정인 문자해득 교육과정, 성인 중학 문해교육과정을 수집하여 분석하였다.	First, we collected and analyzed the 2018 revised elementary and junior high school literacy curriculum, announced on the National Law Information Center website along with the pre-revision curriculum, the text-learning curriculum (elementary), and the adult middle school literacy curriculum.
Posner의 분석 틀을 적용한 선행연구를 살펴보면, 연구 목적에 따라 분석 질문을 선별하거나 통합, 수정하여 활용한 것을 알 수 있다.	If you look at prior research using Posner's analysis framework, you can see that analysis questions were selected, integrated, and modified according to the purpose of the research.
양지선은 Posner의 이론에 기초하여 2007 개정에서 2015 개정까지 실과 교육과정의 ‘가정생활’ 영역을 4개 요소에 따라 9개의 질문을 추출하여 분석하였다.	Based on Posner's theory, Yang Ji-sun (2017) extracted and analyzed nine questions in the "Family Life" area of the practical curriculum from the 2007 revision and the 2015 revision according to four elements.
상세하지 않은 중학과정의 내용 체계는 교과별·단계별 연계성을 저하시키는 요인으로 작용하였으며, 이는 학습자의 진학 포기 또는 중도 탈락 문제를 가중시켰다.	The content system of the middle school course lacked detail and acted as a factor that reduced the linkage between courses and stages, which increased the problem of learners abandoning admission or dropping out of school halfway.
문해교육과정에서 인정받을 수 있는 학습경험은 방송중학교 이수 과목, 평생학습계좌제, 검정고시 시험합격, 국가 및 민간자격 취득, 직업능력개발훈련 시설에서의 학습경험 등이다.	Learning experiences that can be recognized in the literacy course include courses completed at Broadcasting Middle School, a lifelong learning account system, passing the GED exam, obtaining national and private qualifications, and learning experience at a vocational skills development training facility.
문해교육과정의 개발은 아동 청소년 중심의 학교 패러다임을 깨고 성인 중심의 학력인 정제도로서 첫발을 내딛었다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.	It is significant that the development of literacy education courses broke the school paradigm centered on children and adolescents and took the first step, as a refinement, towards an adult-centered academic background.
문해교육과정 안에서 학습자는 다양한 교육적 요구를 가진 다중으로서의 학습자가 아니라 주로 학력에 대한 필요를 지닌 일반적 대중으로 표상된다.	In the literacy curriculum, learners are not represented as multiple learners with diverse educational needs but as members of the general public with a need for academic background.
셋째, 공식적인 문해교육과정 문서가 문해교육 현장에서 실행되기 위해서는 문해교사의 교수 실제를 제한하는 구조적 요인을 분석하여 해결하는 것이 선행되어야 한다.	Third, in order for formal literacy curriculum documents to be implemented in the literacy education field, it must be preceded by analyzing and resolving structural factors that limit the teaching practice of literacy teachers.
그러나 문해교육과정의 계획, 실행, 평가 단계 어디에도 문해 학습자의 교육적 요구를 반영할 수 있는 공론화된 장이 마련되어 있지 않다.	However, there is no public discussion that can reflect the educational needs of literacy learners in any of the planning, execution, and evaluation stages of the literacy curriculum.
둘째, 2018 개정 문해교육과정의 교육목적은 2015 개정 교육과정과 동일하나 교육 내용과 조직 원리는 성인 학습자의 특수성에 맞게 재구성하였다.	Second, the educational purpose of the 2018 Revised Literacy Curriculum is the same as the 2015 Revised Curriculum, but the educational content and organizational principles have been restructured according to the specificity of adult learners.
이는 다양한 문해교육에 대한 요구를 ‘학력인정’이라는 규범적인 요구 아래 획일화시키면 “학교사회의 문해교육”으로 회귀할 수 있다는 지적과도 일치한다.	This is consistent with the point that if the demands for various literacy education are uniformized under the normative requirement of "academic recognition," it is possible to return to "literacy education in school society" (Heo Jun, 2008).
이에 본 연구에서는 2018 개정 문해교육과정을 구체적으로 살펴보고, 이해하기 위해 Posner의 교육과정 분석 이론을 활용하여 교육과정을 분석하고자 한다.	Therefore, in this study, we will analyze the curriculum and use Posner's curriculum analysis theory to specifically examine and understand the 2018 revised literacy curriculum.
2007년 전부 개정된 평생교육법에는 평생교육 6대 영역 중 하나로 문해교육을 포함하고, 국가와 지방자치 단체의 문해교육 지원에 대한 책임을 명문화하였다.	The Lifelong Education Law, which was completely revised in 2007, included literacy education as one of the six major areas of lifelong education and stipulated the responsibility of the state and local governments to support literacy education.
초등과정 성인문해 교육과정을 운영하는 기관이 199개이며, 중학과정 성인문해 교육과정 운영 기관 11개, 초등 중학과정 동시 운영 기관이 55개이다.	There are 199 institutions that operate adult literacy courses for elementary courses 11 institutions that operate adult literacy courses for junior high schools, and 55 institutions that simultaneously operate elementary and junior high school courses.
문해교육과정을 이해하기 위해서는 교육과정 문서에만 국한하지 않고, 교육과정 문서의 기저가 되는 근거 문서, 개발과정에서의 사회·정치적 배경까지 분석이 필요하다.	In order to understand the literacy curriculum, it is necessary to analyze not only the curriculum documents but also the rationale documents that form the basis of the curriculum documents and the social and political background of the development process.
문해교육과정 표면에 나타난 의미와 함께 그 이면에 기저를 이루는 내용까지 파악되어야만 교육과정의 실제적인 이해를 도모할 수 있기 때문이다.	This is because practical understanding of the curriculum can only be promoted if both the meaning displayed on the surface of the literacy curriculum and the content that serves as its foundation are understood.
교육부 평생교육진흥기본계획 문서와 한국교육개발원과 국가 평생교육진흥원의 교육과정 관련 연구보고서, 문해교육 교원의 개정 교육과정 검토 의견서 등의 문서자료를 수집하였다.	Documents such as the Ministry of Education's Basic Plan for the Promotion of Lifelong Education, a research report on the curriculum of the Korean Educational Development Institute and the National Lifelong Education Promotion Agency, and a statement of opinion on the revised curriculum review of literacy education teachers were collected.
Posner의 분석 이론 틀은 4가지 요소 즉, 교육과정 문서와 기원, 교육과정 고유 영역, 교육과정 운영, 비평으로 구성되어 있다.	Posner's analytical theoretical framework consists of four elements: curriculum documents and origins; curriculum unique areas; curriculum management; and criticism.
성인 문해교육 현장의 일선 주도자들인 민간단체 관계자와 문해교사들은 문해교육과정개발의 주체이며 새로운 교육과정 개발을 촉구하는 시발자의 역할을 수행하였다.	Officials from private organizations and literacy teachers, who are front-line leaders in the field of adult literacy education, played the role of initiators of literacy education and development and urged the development of a new curriculum.
교육부는 문해교사와 문해 교육 민간단체의 현장 의견을 수렴하여 160시간인 초등과정 1단계의 수업 시수를 초등 2~3단계와 동일하게 240시간으로 확대하였다.	The Ministry of Education expanded the number of classes in Elementary Level One, which was 160 hours, to 240 hours, the same as for Elementary Level Two to Three, according to on-site opinions from literacy teachers and private literacy education organizations.
교육의 목적은 교육에 대한 국가나 사회 일반의 요구를 담고 있고 장기간의 교육을 통해 개발되는 인간의 다양한 특성들로 진술된다.	The purpose of education includes the demands of the state and society in general for education and is stated by the various characteristics of human beings developed through long-term education.
문해교육과정에서는 지필평가를 포함하여, 면접을 통한 진단평가, 구술평가, 관찰평가, 과제수행을 통한 직접평가, 포트폴리오 등 다양한 평가방식을 활용하도록 규정하고 있다.	The literacy curriculum stipulates the use of various evaluation methods, including paper-based evaluation, diagnostic evaluation through interviews, oral evaluation, observation evaluation, direct evaluation through assignment execution, and portfolio.
이를 위해 2018 개정 문해교육과정을 Posner의 분석 절차에 따라 문해교육과정의 문서와 기원, 고유 영역, 운영, 비평으로 구분하여 분석하였다.	To this end, the 2018 revised literacy curriculum was analyzed according to Posner's analysis procedure by dividing it into documents, origins, unique areas, operations, and criticism of the literacy curriculum.
하지만 교육 과정을 개정하는 데 있어 예산과 인력, 시간이 부족했기 때문에 교육과정 참여집단의 숙의가 부재한 것으로 나타났다.	However, due to a lack of budget, manpower, and time to revise the curriculum, it was found that there was no discussion among the groups participating in the curriculum.
이러한 한계점을 극복하기 위하여 문해교실 수업과 평가 장면에 대한 사례연구를 통해 실제적 교육과정에 대한 분석이 이루어질 필요가 있다.	In order to overcome these limitations, it is necessary to analyze the actual curriculum through case studies on literacy classroom lessons and evaluation scenes.
따라서 문해교사는 새로운 교육과정과 교과서를 이해하고, 나름의 기준으로 해석하여, 교실에서 적절하게 적용하기 위해 교육과정을 변형해야 했다.	Therefore, literacy teachers had to adjust the curriculum to understand the new curriculum and textbooks, interpret them with their own standards, and apply them appropriately in the classroom.
Tyler의 이론에서 기술과학적 모형을, Johnson의 이론에서 경험과학적인 모형을 받아들여 자신이 숙고한 현대적 인식론을 바탕으로 교육과정 이론을 정립하였다.	He accepted the technical science model from Tyler's theory and the empirical science model from Johnson's theory to establish a curriculum theory based on his contemplative modern epistemology.
성인의 경험학습을 인정하여 초등학교 5,892시간의 약 12%인 720시간, 중학교 3,366시간의 약 40%인 1,350시간으로 총 수업 시수를 편성하였다.	In recognition of the experiential learning of adults, the total number of classes was organized to 720 hours, which is about 12% of the 5,892 hours in elementary school, and 1,350 hours, which is about 40% of the 3,366 hours in middle school.
아래 인용된 문해교육 현장 교사들의 의견을 살펴보면 학습자의 문해력 향상에 시간 요인이 매우 중요함을 알 수 있다.	If you look at the opinions of teachers in the literacy education field quoted below, you can see that the time factor is very important in improving learners' literacy skills.
선택 교과는 체육, 음악, 미술, 한문, 컴퓨터 등이나 단위 기관의 재량에 따라 다른 과목을 설정할 수도 있다.	Elective courses may include physical education, music, art, Chinese, computers, etc., or other subjects at the discretion of the unit organization.
국어 교과의 연간 수업시수는 100시간으로 사회, 과학 각 70시간, 수학, 영어 각 60시간에 비해 비중이 높은 편이다.	The number of classes per year in the Korean language course is 100 hours, which is higher than that of 70 hours each for social studies and science and 60 hours each for mathematics and English.
학력인정 문해교육 프로그램은 연간 초등과정 240시간, 중학과정 450시간을 이수해야 하며, 주당 최소 3회 이상 수업을 운영해야 한다.	The educational literacy education program requires 240 hours of elementary and 450 hours of middle school courses per year and must operate at least three classes per week.
그래서 수업 차시 운영을 탄력성 있게 지역이나 학습자 사정에 따라서 70% 정도 선생님이 자유롭게 운영하도록 하면 좋죠.	Therefore, it is a good idea to have teachers operate freely with about 70% of their discretion, depending on the region or the circumstances of the learner, so that the management of the class is flexible.
향후 문해교육 현장에서 디지털 교육을 위한 장비, 인프라 등을 정비하고 확충하는데 필요한 행·재정적 지원이 최우선으로 해결되어야 한다.	In the future, the administrative and financial support, which are required to develop and expand equipment and infrastructure for digital education at the literacy education site, should be addressed as a top priority.
교사는 교육과정을 자신의 지식과 신념, 그리고 학습자의 수준과 요구에 맞추어 조정하고, 교실 상황에 맞게 적용해 나가는 주체이다.	Teachers are those who adjust the curriculum according to their knowledge and beliefs and the level and needs of learners, and apply them according to the classroom situation.
하지만 시·도교육청에서 학력인정 문해교육 프로그램을 설치·지정하다 보니 성인 학습자에 대한 이해가 낮아 평가에 대한 접근방식이 충돌하기도 하였다.	However, due to the establishment and designation of a literacy education program recognized by the Municipal and Provincial Office of Education, there was a conflict in the approach to evaluation due to poor understanding of adult learners.
Schwab에 따르면 교육과정은 교육의 4대 공통요인인 학습자, 교사, 교과, 그리고 사회·제도적 환경이나 맥락을 균형 있게 고려해야 한다.	According to Schwab (1971), the curriculum must balance the four common factors of education: learners, teachers, subjects, and the social and institutional environment or context.
문해 교사가 문해교육과정을 실행하는데 가장 큰 제약으로 작용하는 구조적 요인은 시간적 요인과 물리적 요인, 개인적 요인이 있다.	The structural factors that act as the biggest constraints for literacy teachers in implementing the literacy curriculum are temporal factors, physical factors, and personal factors.
이 연구는 2018 개정 문해교육과정 문서를 분석하고 평가하여 향후 문해교육과정 개정 방향의 시사점을 제공하였다는 데 의의가 있다.	It is significant that this study analyzed and evaluated the 2018 revised literacy curriculum documents and provided implications for the future revision of the literacy curriculum.
1990년 유네스코의 ‘세계 문해교육의 해’ 선포는 한국에서 성인 문해교육에 대한 관심을 새롭게 하는 계기가 되었다.	In 1990, UNESCO's proclamation of the “International Year of Literacy Education” was an opportunity to renew interest in adult literacy education in Korea.

Subsets and Splits

No community queries yet

The top public SQL queries from the community will appear here once available.